Formador

Paulo Jacinto Correia de Almeida

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE Fernando Casimiro Pereira da Silva

Anexo(s)

cartaz- programa

Cronograma

Formador

José Rui Guimarães de Araújo e Sá

Núria Fragata Pereira Carriço

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A impressão 3D está cada vez mais presente em contextos pedagógicos por permitir a concretização de ideias em objetos físicos, promovendo a criatividade, o pensamento crítico, a experimentação e a interdisciplinaridade. É uma tecnologia que pode ser aplicada em áreas tão diversas como ciências, matemática, educação visual, tecnologias, história ou mesmo línguas, através da criação de materiais didáticos, maquetas, protótipos, entre outros. O laboratório LED de Artes e Multimédia disponibiliza impressoras 3D e ferramentas associadas, mas muitos docentes ainda não dominam os conceitos básicos nem se sentem confortáveis para utilizar este equipamento. Esta ACD pretende introduzir os princípios da impressão 3D e proporcionar uma experiência prática e acessível, capacitando os participantes para iniciarem projetos com os seus alunos.

Objetivos

Introduzir os professores à impressão 3D enquanto recurso pedagógico, dotando-os de conhecimentos básicos sobre modelação, preparação e impressão de objetos 3D, com recurso aos equipamentos disponíveis no laboratório LED.

Conteúdos

1. Fundamentos da Impressão 3D • O que é a impressão 3D e como funciona • Tipos de impressoras e materiais mais comuns (PLA, ABS, etc.) • Aplicações educativas em diferentes disciplinas 2. Equipamento e Software • Apresentação do equipamento disponível no LED • Introdução ao software de modelação simples (ex: Tinkercad) • Software de slicing (ex: PrusaSlicer, Cura) • Cuidados básicos de segurança e manutenção 3. Atividade Prática Orientada • Exploração do Tinkercad: criação de um objeto simples • Preparação do ficheiro STL e slicing • Impressão de um pequeno objeto (ou demonstração completa do processo) • Sugestões de aplicação em contexto educativo

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Rui Guimarães de Araújo e Sá

Núria Fragata Pereira Carriço

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A crescente importância das competências digitais no contexto educativo exige que os professores dominem ferramentas e equipamentos que promovam metodologias mais ativas e envolventes. O laboratório LED (Laboratório de Exploração Digital) de Artes e Multimédia, equipado com tecnologia audiovisual e multimédia, constitui um recurso pedagógico essencial para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, atividades criativas e estratégias diferenciadas de ensino. Contudo, muitos docentes ainda não se sentem suficientemente confiantes ou familiarizados com o uso deste espaço e dos seus equipamentos. Esta ACD visa colmatar essa lacuna, promovendo uma abordagem prática e acessível que permita aos participantes explorar o potencial pedagógico do laboratório LED, fomentando a inovação educativa e a integração efetiva das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

Capacitar os docentes para a utilização autónoma e criativa do laboratório LED – Artes e Multimédia, com foco na captação, edição e produção de conteúdos áudio e vídeo, bem como na integração de ferramentas multimédia em contextos educativos.

Conteúdos

1. Introdução ao Laboratório LED • Finalidade e potencial educativo do espaço • Tipos de equipamentos disponíveis: áudio, vídeo, iluminação, software • Regras de utilização e manutenção dos equipamentos 2. Captação de Imagem e Som • Noções básicas de enquadramento, iluminação e som • Utilização prática de câmaras, microfones e iluminação • Técnicas simples para entrevistas, gravação de aulas ou atividades com alunos 3. Edição de Conteúdos Multimédia • Introdução a software de edição áudio e vídeo (ex: Audacity, Clipchamp, CapCut, DaVinci Resolve ou similares) • Edição de pequenos vídeos educativos • Adição de legendas, transições, música e efeitos simples 4. Aplicações Educativas e Boas Práticas • Exemplos de projetos pedagógicos com multimédia • Trabalhos interdisciplinares com alunos (vídeos, podcasts, exposições digitais, etc.) • Organização e apresentação de produtos finais em contexto escolar 5. Prática Orientada • Desenvolvimento de uma pequena atividade em grupo utilizando os recursos do LED • Planeamento de aplicação futura na prática letiva

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Eugénia Moreira Borges da Igreja

Destinatários

Assistentes Operacionais; Assistentes Técnicos; Encarregado operacional; Coordenador Técnico

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Em função do plano de atividades: Com o aumento significativo do número de alunos estrangeiros não falantes de Português matriculados nas nossas escolas, verifica-se a necessidade de facilitar a comunicação eficaz com estes alunos, contribuindo assim para a promoção de um ambiente inclusivo e acolhedor. Em função dos destinatários: Os(As) Assistentes Operacionais desempenham um papel essencial no suporte aos alunos e, como tal, dotar estes profissionais de competências linguísticas em inglês não só permite uma comunicação mais eficaz, como também fortalece a coesão e a colaboração dentro da comunidade escolar.

Objetivos

Objetivos a atingir: Ampliar o repertório vocabular com foco em termos e expressões relevantes para um contexto escolar multicultural; Desenvolver a capacidade de compreender e expressar informações oralmente em inglês; Incorporar atividades práticas para reforçar o uso ativo das competências adquiridas, de modo a contribuir para uma comunicação eficaz junto da comunidade educativa.

Conteúdos

Conteúdos: 1. Apresentação pessoal, cumprimentos e despedidas; 2. Vocabulário específico inerente ao meio escolar; 3. Vocabulário de interação (comunicação, orientação e apoio).

Modelo

Avaliação quantitativa

Bibliografia

Bibliografia fundamental: 1- Sottomayor, Mª Manuela. Brush Up Your Grammar – Gramática Prática de Inglês com Soluções - 2º ciclo ensino básico. Porto Editora 2- Brenner, Gail.(2017). Inglês para Totós. Porto Editora 3 - Vários. Guia de Conversação – Inglês. Porto Editora 4 - https://prod.learnenglishteens.bcle.ixishosting.co.uk/

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria João Ramalho Simões Palma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A presente ação de formação visa promover a valorização do património nacional, científico e cultural, articulando as componentes da História, da Cidadania e das Ciências Naturais. A visita ao Museu do Tesouro Real, inserido no Palácio Nacional da Ajuda, permite explorar a importância da preservação do património, da simbologia do poder régio e da identidade nacional. Por outro lado, a visita ao Navio de Investigação Dr. Mário Ruivo, gerido pelo IPMA, proporciona contacto direto com a investigação científica ligada ao oceano e às ciências do mar, reforçando a literacia científica e ambiental, essenciais para uma cidadania ativa e informada. A ação justifica-se pelo seu contributo para o desenvolvimento profissional dos docentes, oferecendo-lhes recursos e perspetivas interdisciplinares aplicáveis em contexto escolar, nomeadamente no desenvolvimento de projetos, DAC (Domínios de Autonomia Curricular), Cidadania e Desenvolvimento e atividades de enriquecimento curricular.

Objetivos

- Promover o conhecimento do património nacional e da história da monarquia portuguesa através das joias e objetos da Coroa; - Estimular a reflexão sobre a valorização do património histórico e artístico no contexto educativo; - Fornecer inspiração para a abordagem interdisciplinar de temas relacionados com história, arte, identidade nacional e cidadania. - Aproximar os docentes à investigação científica nacional na área das ciências do mar; - Conhecer os instrumentos e metodologias utilizados na recolha de dados oceanográficos; - Promover o contacto direto com a vertente prática da investigação científica, reforçando a ligação entre teoria e prática no ensino; - Estimular o desenvolvimento de projetos interdisciplinares em torno dos temas da sustentabilidade e literacia do oceano; - Estimular futuras parcerias ou visitas com alunos.

Conteúdos

Património cultural: o Tesouro Real como expressão da monarquia, arte e identidade nacional; A função educativa dos museus e a importância da preservação do património material; O oceano como espaço de investigação científica e o papel do Navio Dr. Mário Ruivo; Contributos da investigação oceanográfica para os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), em particular o ODS 14 – Proteger a Vida Marinha e aplicações pedagógicas das visitas de estudo: estratégias de exploração interdisciplinar em contexto escolar.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Rui Guimarães de Araújo e Sá

Núria Fragata Pereira Carriço

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A crescente importância das competências digitais no contexto educativo exige que os professores dominem ferramentas e equipamentos que promovam metodologias mais ativas e envolventes. O laboratório LED (Laboratório de Exploração Digital) de Artes e Multimédia, equipado com tecnologia audiovisual e multimédia, constitui um recurso pedagógico essencial para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, atividades criativas e estratégias diferenciadas de ensino. Contudo, muitos docentes ainda não se sentem suficientemente confiantes ou familiarizados com o uso deste espaço e dos seus equipamentos. Esta ACD visa colmatar essa lacuna, promovendo uma abordagem prática e acessível que permita aos participantes explorar o potencial pedagógico do laboratório LED, fomentando a inovação educativa e a integração efetiva das tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

Capacitar os docentes para a utilização autónoma e criativa do laboratório LED – Artes e Multimédia, com foco na captação, edição e produção de conteúdos áudio e vídeo, bem como na integração de ferramentas multimédia em contextos educativos.

Conteúdos

1. Introdução ao Laboratório LED • Finalidade e potencial educativo do espaço • Tipos de equipamentos disponíveis: áudio, vídeo, iluminação, software • Regras de utilização e manutenção dos equipamentos 2. Captação de Imagem e Som • Noções básicas de enquadramento, iluminação e som • Utilização prática de câmaras, microfones e iluminação • Técnicas simples para entrevistas, gravação de aulas ou atividades com alunos 3. Edição de Conteúdos Multimédia • Introdução a software de edição áudio e vídeo (ex: Audacity, Clipchamp, CapCut, DaVinci Resolve ou similares) • Edição de pequenos vídeos educativos • Adição de legendas, transições, música e efeitos simples 4. Aplicações Educativas e Boas Práticas • Exemplos de projetos pedagógicos com multimédia • Trabalhos interdisciplinares com alunos (vídeos, podcasts, exposições digitais, etc.) • Organização e apresentação de produtos finais em contexto escolar 5. Prática Orientada • Desenvolvimento de uma pequena atividade em grupo utilizando os recursos do LED • Planeamento de aplicação futura na prática letiva

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Rui Miguel Canento Félix

Cândida Maria Martins Côxo

Destinatários

Docentes dos grupos 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos 230 e 520. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Esta ação de formação, dedicada à introdução aos insetos (Entomologia), tem como objetivo fornecer uma base inicial de conhecimento sobre a classe Insecta, abordando a sua importância ecológica, biológica e económica, bem como desenvolver competências básicas de identificação e estudo destes animais. Os conteúdos científicos tratados nesta formação estão alinhados com as aprendizagens essenciais previstas nos seguintes níveis de ensino: • 5.º ano e 8.º ano da disciplina de Ciências Naturais • 10.º e 11.º anos da disciplina de Biologia e Geologia

Objetivos

🐞 1. Morfologia e Biologia dos Insetos • Compreender a morfologia externa e interna dos insetos. • Compreender a biologia dos insetos, incluindo os processos de reprodução, desenvolvimento e comportamento. 🌱 2. Ecologia e Importância Ambiental • Compreender a importância ecológica dos insetos, nomeadamente nas funções de polinização, decomposição, dispersão de sementes e controlo de pragas. • Conhecer as interações dos insetos com o meio ambiente, incluindo relações com plantas, animais e seres humanos. 🔬 3. Taxonomia e Identificação • Conhecer a taxonomia dos insetos, com especial foco nas principais ordens e famílias. • Desenvolver competências básicas de identificação de insetos, através da utilização de métodos de observação, coleta, preservação e estudo.

Conteúdos

• Morfologia geral da classe Insecta: características anatómicas externas e internas fundamentais. • Ciclos de vida e metamorfose nos insetos: distinção entre holometabolismo (metamorfose completa) e hemimetabolismo (metamorfose incompleta). • Principais grupos taxonómicos de insetos: identificação e características das ordens mais representativas. • Funções ecológicas e importância dos insetos: contributo para o funcionamento dos ecossistemas, incluindo polinização, decomposição, dispersão de sementes e controlo biológico de pragas. • Classificação taxonómica dos insetos a nível de ordem: critérios de identificação e organização sistemática dos insetos

Metodologias

Exposição teórica e aula prática no campo e no laboratório

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Cronograma

Formador

Luís Miguel Da Silva Lourenço

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620, 910, 920, 930

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620, 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620, 910, 920, 930. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Ministério da Educação, através do Gabinete Coordenador do Desporto Escolar da Direção Geral da Educação, ao introduzir a modalidade de Boccia no Desporto Escolar, criou a igualdade de oportunidades de participação para os alunos, utilizando o modelo de integração inversa. A introdução do Boccia na Escola permitiu a alunos com Limitações Funcionais a prática de actividade física desportiva, em situação de plena inclusão. Dar resposta ao Dec. Lei 54/2018 na área da Educação Física e do Desporto Escolar.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos, experiências e competências para avaliar e classificar os diferentes perfis funcionais. - Identificar as principais características do Boccia, reconhecendo os seus regulamentos e o benefício da prática desta modalidade desportiva no âmbito do desporto para pessoas com e sem Limitações Funcionais. - Conhecer a modalidade (técnicas, regras e formas de competição). - Organizar, executar e avaliar atividades físicas desportivas adaptadas para alunos com ou sem Limitações Funcionais.

Conteúdos

Módulo 1 (8 horas) - Introdução à modalidade (2 horas teóricas) - Áreas de intervenção - Objetivos/Benefícios - Estruturas da Modalidade - Organização da Competição - Caracterização dos perfis funcionais dos atletas/alunos (2 horas teóricas) - Introdução ao jogo (4 horas teórica/práticas) - O Campo de Jogo Módulo 2 (8 horas) - A Arbitragem (4 horas teóricas) - Aprender as Regras de Boccia pelo jogo (4 horas teórica/práticas) Módulo 3 (4 horas) - Planeamento do Treino (1 hora teórica/prática) - Etapas de Aprendizagem do Boccia (1 hora teórica/prática) - Estratégias de Jogo (2 horas teórica/práticas) Módulo 4 (4 horas) - Organização de competições de Boccia (4 horas teórica/práticas) Módulo 5 (1 hora) - Avaliação (1 hora teórica)

Metodologias

9 horas teóricas – formação teórica com recurso a multimédia e a tecnologias desportivas de informação e comunicação. 16 horas teóricas/práticas – formação teórica/prática com recurso aos próprios formandos e com a utilização de materiais de apoio.

Avaliação

A avaliação dos formandos será baseada no seu desempenho nas sessões, componente prática e no relatório final individual, classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e cartas circulares do CCPDFC e DGAE.

Bibliografia

- BISfed – Internacional Boccia Rules 2022 – v.2.0 Pt - Regras Nacionais de Boccia – Desporto Escolar 2022/2025 - Regulamento Específico de Boccia – Desporto Escolar 2022/2023 - CARVALHO, Jorge Vilela de (2010) – “Desporto escolar para alunos com deficiência: Meio urbano saudável e com face humana”, in Dossier SAÚDE, SUPLEMENTO do Diário de Notícias e Jornal de Notícias de 7 de abril de 2010, Lisboa, p. 15. - CARVALHO, Jorge Vilela de (2009) – “PROMOVER A CIDADANIA ACTIVA ATRAVÉS DO DESPORTO” – in Revista do Grupo Concelhio para a Deficiência, Maio / Junho 2009, Almada, p. 2.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A Escola é um lugar de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial. As interações sociais são um fator determinante do bem-estar e segurança psíquica para todos os que dela fazem parte diariamente, por isso, as aprendizagens escolares em muito se relacionam com a qualidade destas dinâmicas. Neste sentido e porque as desregulações emocionais convertidas em crise são, com base em dados empíricos, muito frequentes, consideramos que dotar a comunidade escolar com competências de atuação em Primeiros Socorros Psicológios, estamos a contribuir para que as interações sociais entre os seus intervenientes se constituam cada vez mais como fator de proteção da saúde psicológica de crianças, jovens e adultos.

Objetivos

1- compreender o que são e para que servem os Primeiros Socorros Psicológicos (PSP) 2- conhecer o protocolo de atuação em PSP 3- saber aplicar o protocolo de PSP

Conteúdos

1- crise psicológica 2- Primeiros Socorros Psicológicos (PSP) 3- protocolo de atuação em PSP 4- preparação e recuperação 5- treino prático

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A Escola é um lugar de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial. As interações sociais são um fator determinante do bem-estar e segurança psíquica para todos os que dela fazem parte diariamente, por isso, as aprendizagens escolares em muito se relacionam com a qualidade destas dinâmicas. Neste sentido e porque as desregulações emocionais convertidas em crise são, com base em dados empíricos, muito frequentes, consideramos que dotar a comunidade escolar com competências de atuação em Primeiros Socorros Psicológios, estamos a contribuir para que as interações sociais entre os seus intervenientes se constituam cada vez mais como fator de proteção da saúde psicológica de crianças, jovens e adultos.

Objetivos

1- compreender o que são e para que servem os Primeiros Socorros Psicológicos (PSP) 2- conhecer o protocolo de atuação em PSP 3- saber aplicar o protocolo de PSP

Conteúdos

1- crise psicológica 2- Primeiros Socorros Psicológicos (PSP) 3- protocolo de atuação em PSP 4- preparação e recuperação 5- treino prático

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Margarida Catarina Antónia Jorge

Sofia Luísa Estriga Seabra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária Dr. Augusto César da Silva Ferreira

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Cronograma

Formador

Sofia Luísa Estriga Seabra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Rita Fernandes Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Comunidade Escolar

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Entidade formadora/Parceria

Grupo de Educação Especial do AE de Azambuja

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino básico, secundário e educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do ensino básico, secundário e educação especial..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação contínua dos professores no contexto atual é crucial para que os profissionais se adaptem às inovações tecnológicas e pedagógicas, particularmente no uso de ferramentas como o ChatGPT. Estas tecnologias emergentes representam um potencial revolucionário na educação, oferecendo novos caminhos para a personalização do ensino e a automatização de tarefas rotineiras. O desenvolvimento desta ação de formação está alinhado com a necessidade de os docentes se manterem atualizados perante as rápidas mudanças tecnológicas e pedagógicas que caracterizam o século XXI. A integração destas ferramentas no contexto educativo não só enriquece as práticas pedagógicas, mas também prepara os alunos para um futuro cada vez mais digitalizado e interconectado. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro.

Objetivos

1. Adquirir uma compreensão profunda dos desafios e oportunidades apresentados pela inteligência artificial generativa (IAG), relacionando-os com o desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI. 2. Criar ambientes pedagógicos inovadores que facilitem o desenvolvimento de competências essenciais, considerando o impacto significativo da IAG na educação. 3. Modificar estratégias pedagógicas em resposta às mudanças introduzidas pela IAG, preparando os alunos para novas realidades educacionais. 4. Incentivar a utilização de estratégias pedagógicas que aumentem o envolvimento dos alunos com temas relacionados com a IAG, visando a melhoria da qualidade de suas aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias disponíveis no campo da IAG e aprender a utilizá-las de forma integrada e contextualizada na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1. Apresentação (1h síncrona): Introdução ao curso, objetivos e visão geral da relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na educação moderna. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas e debate online. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na Educação – suporte e inovação pedagógica (3h síncronas, 3h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação. Exploração de ferramentas de IA para o desenvolvimento de planos de aula e de atividades específicas, procurando personalizar os processos de aprendizagem. Criação de materiais didáticos interativos. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas. Atividade prática que permitirá aos formandos explorar e aplicar a IAG no contexto das suas disciplinas específicas. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (3h síncronas, 3h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares, fomentando o pensamento crítico e a resolução de problemas. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na educação. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. Incentivar-se-á a reflexão sobre como estas ferramentas podem ser utilizadas para enfrentar desafios específicos nas salas de aula. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação. Total: 25 (13h síncronas e 12h assíncronas)

Metodologias

 Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas.  As sessões assíncronas envolverão tarefas de autoaprendizagem, como a análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG.  Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas.  A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual.

Modelo

.

Bibliografia

Bozkurt, A. (2023). Generative AI, synthetic contents, open educational resources (OER), and open educational practices (OEP): A new front in the openness landscape. Open Praxis, 15(3), 178–184. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.3.579 Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Centre for Curriculum Redesign. Lee, S. (2023). AI toolkit for educators. EIT InnoEnergy Master School Teachers Conference 2023. https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7109458286420086784?utm_source=share&utm_medium=member_desktop Mills, A., Bali, M. and Eaton, L. (2023). How do we respond to generative AI in education? Open educational oractices give us a framework for an ongoing process. Journal of Applied Learning and Teaching, 6(1), 16-30. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.34 Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-forai?utm_source=substack&utm_medium=email

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Catarina Cunha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Conteúdos

PROGRAMA 9h00 - Receção aos participantes Moderador | Valter Madureira, Jornalista 9h30 - Sessão de abertura António Torres, Primeiro-Secretário do Secretariado Intermunicipal da CIMLT Ricardo Gonçalves, Presidente do Instituto Português do Desporto e Juventude Silvino Lúcio, Presidente do Município de Azambuja PAINEL 1 – SAÚDE MENTAL #MEXA-SE 10h00 - Aceita o que não podes mudar! Muda o que não podes aceitar! Marcos Pinto, Coach 10h45 Coffee Break | Promovido pelos formandos da Cerci Flor da Vida de Azambuja 11h00 - Menopausa e Exercício: o equilíbrio saudável Fátima Ramalho, Professora Doutora da Escola Superior de Desporto de Rio Maior 11h30 A importância do exercício físico fia saúde mental Ticas Graciosa, Psicóloga Social e das Organizações 12h00 Sessão de perguntas e respostas 12h30 Almoço PAINEL 2 – AS CRIANÇAS DE HOJE E DE AMANHÃ 14h30 - Ser Criança: Um "trabalho" a tempo inteiro Lara Neves, Licenciada e Mestre em Reabilitação Psicomotora e Pós-Graduada em Jogo e Motricidade na Infância 15h00 - Natureza e Brincadeira Livre: a sua importância para o bem-estar e saúde mental Liliana Gomes, Coordenadora Técnica do Projeto "ALICE no País das Árvores" e Psicomotricista Verónica Carvalho, Coordenadora Pedagógica do Projeto "ALICE no País das Árvores" e Educadora de Infância 15h30 - A Hora dos Super Quinas: Brincar, Crescer e Ser Ativo André Seabra, Diretor “Portugal Football School” da Federação Portuguesa de Futebol 16h00 Sessão de perguntas e respostas 16h30 Sessão de encerramento | Pedro Ribeiro, Presidente da CIMLT

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Ana Rita Fernandes Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e Comunidade Escolar

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Entidade formadora/Parceria

Grupo de Educação Especial do AE de Azambuja

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Cristina Martins Rito

Destinatários

Docentes dos Grupos 100, 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110 e 230. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

As mudanças curriculares para o Ensino das Ciências apontam para um renovar das experiências de aprendizagem. Torna-se, assim, necessário criar situações de formação em que os professores possam discutir as diferentes potencialidades educativas associadas a diferentes estratégias de ensino, de modo a poderem concebê-las, selecioná-las, adaptá-las, implementá-las e avaliá-las nas suas práticas. Considera-se que os professores podem, assim, por um lado, diversificar as suas práticas e, por outro lado, contribuir para as aprendizagens dos alunos.

Objetivos

• Promover a consciencialização da importância de selecionar, adaptar e construir tarefas que contribuam para a aprendizagem dos alunos; • Desenvolver a capacidade de analisar e interpretar as dificuldades e aprendizagens dos alunos; • Desenvolver a capacidade de fomentar a realização pelos alunos de tarefas desafiantes na sala de aula; • Desenvolver a capacidade de trabalhar em colaboração com outros professores, incentivando a partilha de ideias e experiências.

Conteúdos

1) Experiências de aprendizagem no Ensino das Ciências Ao longo das sessões presenciais da oficina de formação, serão valorizadas diversas experiências de aprendizagem, como o trabalho prático, a resolução de problemas e tomada de decisão sobre questões sócio científicas, as tarefas de Investigação e a comunicação científica. 2) Recursos a usar em aulas de ciências Na sala de aula o professor pode recorrer a vários recursos de apoio às tarefas. Neste curso será dado destaque a ferramentas digitais (ex. simulações e wikis), a materiais manipuláveis (ex. modelos) e aos sensores.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular n.º3 do CCPFC, de setembro de 2007. A avaliação dos formandos terá por base: - a participação no trabalho das sessões presenciais; - um relatório escrito individual final.

Bibliografia

Ash, D., & Klein, C. (2000). Inquiry in the informal learning environment. In J. Minstrell, & E. van Zee (Eds.), Inquiry into inquiry learning and teaching in science. Washington, DC: American Association for the Advancement of ScienceBates, T. (2011). Understanding Web 2.0 and its implications for e-learning. In M., Lee, & C., McLoughlin (Eds.), Web 2.0-based e-learning: Applying social informatics for tertiary teaching. Hershey: Information science reference.Bennett, J. (2003). Teaching and learning science: A guide to recent research and its application. London: Continuum.Galvão, C., Reis, P., Freire, A. M., & Oliveira, T. (2006). Avaliação de competências em ciências. Lisboa: Edições ASA.Martins, I. P. (2003). Literacia científica e contributos do ensino formal para a compreensão pública da ciência. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Mariana Filipa Cunha Aguiar

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O movimento é uma interação entre o mundo interno da pessoa e o seu mundo externo. Movimento e linguagem constituem-se como processos superiores de comunicabilidade sociológica. A Dança promove, assim, uma interação entre o pensar, o sentir e o agir, levando ao desenvolvimento do pensamento através de imagens, ideias, palavras, temas, sentimentos, etc. É por isso que a Dança surge como algo fundamental à vivência e experiência de cada um, justificando-se a sua inserção quer no Currículo do 1º CEB, quer nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Reconhecida a generalizada falta de preparação dos professores e educadores nas áreas artísticas compete às entidades com responsabilidades na formação contínua de professores e educadores contribuir para suprir uma lacuna há muito identificada no nosso sistema educativo.

Objetivos

1. Contextualizar a Dança na Educação, explicitando o seu contributo na formação das crianças. 2. Caracterizar as fases do desenvolvimento humano e perceber as suas implicações no trabalho a desenvolver com crianças de diferentes idades. 3. Promover o domínio da linguagem específica da Dança. 4. Promover a partilha de experiências. 5. Contribuir para uma renovação das práticas educativas, de forma que a Dança deixe de estar ausente dos quotidianos educativos. 6. Estimular o trabalho de pesquisa que permita consolidar e aprofundar conhecimentos relativamente ao papel educativo das Expressões Artísticas e à linguagem específica da Dança, melhorando a qualidade da intervenção educativa. 7. Estimular uma prática pedagógica reflexiva promotora de uma verdadeira integração curricular das Expressões Artísticas.

Conteúdos

Sessão 1 – 4 horas Quadro conceptual - A Dança em contexto educativo e a importância da sua integração curricular - Estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade - A performance Formação pedagógica - Desenvolvimento e Motricidade Infantil - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança Sessão 2 – 4 horas Quadro conceptual - Rudolf Laban e a análise do movimento Formação pedagógica - A Dança na Educação Estética e Artística: Interpretar/Criar/Apreciar Formação técnica e científica - Movimentos Básicos Locomotores e Não Locomotores Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos Sessão 3 – 4 horas Formação técnica e científica - Materiais coreográficos: Corpo, Espaço, Tempo, Dinâmica e Relações Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos) Formação pedagógica - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 4 – 4 horas Formação técnica e científica - Estímulos (auditivos, visuais, temáticos, táteis, cinestésicos) Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 5 – 4 horas Formação técnica e científica - Técnicas básicas de construção coreográfica Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 6 – 5 horas Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) - Sentido estético – Observação/Apreciação de diversas formas de dança, em diferentes contextos e Argumentação com utilização de vocabulário específico Avaliação da ação de formação - Identificação das aprendizagens realizadas, das dificuldades que persistem (ou que surgiram) e diálolo sobre formas possíveis de as ultrapassar. - Reflexão sobre o impacto da formação no desenvolvimento pessoal e profissional dos formandos - Reflexão sobre o impacto, junto das crianças, da implementação de atividades regulares na área da Dança. - Propostas/sugestões para melhorar a eficácia de ações futuras neste domínio artístico.

Metodologias

Qual o contributo da Dança na formação das crianças? Qual a base metodológica que deve sustentar o seu ensino? Como trabalhar e desenvolver a criatividade em Dança? Responder a estas e outras questões implica uma articulação permanente entre teoria e prática e uma reflexão constante sobre o processo ensino-aprendizagem. Assim, as sessões iniciais terão uma forte componente teórica centrada no processo educativo e criativo que a Dança envolve, colocando os alunos na dupla posição de intérpretes e criadores. Para além das competências motoras que a Dança exige, este duplo papel implica a mobilização de conhecimentos específicos nesta área e a operacionalização da capacidade de criar, que obriga a refletir sobre os processos criativos e as estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade. Estando os destinatários da ação no duplo papel de formandos e de educadores/professores deverão pensar, propor e concretizar propostas de atividades a dinamizar com os respetivos grupos de crianças. Trabalho autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, pretende-se que os trabalhos tenham uma natureza predominantemente prática, integrando exercícios, ideias e partilhas, promovendo a exploração do movimento criativo.

Avaliação

A avaliação será contínua, tendo em conta a presença, a participação, o interesse e empenho dos formandos nas sessões e nas atividades nelas desenvolvidas, tendo como referência os objetivos e finalidades da ação. Para efeitos de avaliação é tomada em consideração a Carta Circular CCPFC - 3/2007 que, desde logo, determina a obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Elementos de avaliação : 1• PARTICIPAÇÃO e grau de envolvimento na realização das tarefas das sessões presenciais 30% 2• PORTEFÓLIO - Evidências dos trabalhos práticos realizados durante as sessões presenciais 10% - Planificação e materiais de uma atividade prática na área da Dança implementada em sala de aula 30% REFLEXÃO FINAL INDIVIDUAL - O impacto observado nos alunos em resultado da implementação das várias atividades práticas 15% - O impacto da formação no seu desenvolvimento pessoal e profissional 15% TOTAL 100% Indicadores de qualidade: apresentação/organização; articulação das atividades com os objetivos de aprendizagem; rigor científico; qualidade das reflexões individuais; inovação; clareza e objetividade; ortografia e redação e referências bibliográficas.

Bibliografia

Batalha, A. P. (2004). METODOLOGIA DO ENSINO DA DANÇA. Cruz Quebrada: FMH Edições. McCutchen, TEACHING DANCE AS ART IN EDUCATION. USA: Human Kinetics. Padovan, Maurizio (2011). DANÇAR NA ESCOLA. Lisboa: Gulbenkian. Smith-Autard, J. (1994/1997). THE ART OF DANCE IN EDUCATION. London: A&C. Sousa, A. B. (2003) EDUCAÇÃO PELA ARTE E ARTES NA EDUCAÇÃO: BASES PEDAGÓGICAS. Lisboa:Instituto Piaget.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gisela Filipa de Carvalho Cardoso Peixoto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A aplicação de técnicas de Escrita Criativa no âmbito do 1.º Ciclo do Ensino Básico assume um papel crucial para o desenvolvimento holístico dos alunos. A partilha de experiências formativas, de recursos e de atividades desenvolvidas, em contexto letivo, proporcionará o contacto com técnicas básicas e abordagens didáticas no âmbito da Escrita Criativa. Com uma forte componente prática, mas não descurando o enquadramento teórico, serão desenvolvidas áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, fortalecendo a proficiência linguística, estimulando a criatividade, promovendo a autoexpressão e sensibilizando para a necessidade de criar, desde cedo, ambientes de escrita seguros, desafiadores e gratificantes. Os benefícios pedagógicos e cognitivos associados à prática da Escrita Criativa contribuem para criar uma base sólida para o sucesso académico e pessoal dos alunos.

Objetivos

1. Compreender o funcionamento do processo criativo e contactar com técnicas básicas de Escrita Criativa; 2. Fomentar a partilha de reflexões, de materiais e de abordagens didáticas no âmbito da escrita criativa, no 1.º Ciclo; 3. Sensibilizar para a importância da consolidação de competências essenciais em escrita e leitura, conforme definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, integrando atividades de leitura como estímulo para a escrita criativa e promovendo a expressão oral como parte do processo criativo.

Conteúdos

a. Apresentação da Oficina de Formação «Da Imaginação à Página: Oficina de Escrita Criativa para o 1.º Ciclo»; b. Apresentação da formadora e dos formandos; c. Escrita Criativa: breve contextualização teórica e prática; d. Introdução aos trabalhos finais realizados pelos formandos na Oficina «Da Imaginação à Página – Escrita Criativa no 1.º Ciclo»; e. Partilha dos trabalhos finais, por parte dos formandos; f. Reflexão sobre os trabalhos finais e sobre a importância da Escrita Criativa em contexto escolar.

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Num mundo cada vez mais digitalizado onde a comunicação se baseia profusamente em imagens - estáticas (diagramas, cartazes, fotografias) e em movimento (animações e vídeos) - há a necessidade crescente de capacitar os docentes que na sua prática letiva necessitam de criar conteúdos digitais de elevada qualidade e por isso devem ser capacitados na aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e educacionais de utilização em sala de aula ou em mais generalizado contexto escolar. Percorrer-se-á um conjunto de atividades que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos por utilização de ferramentas digitais de utilização gratuita. Com um foco eminentemente prático na produção destes suportes de informação visual, far-se-ão pequenas abordagens exemplificativas e orientadoras de carácter estético, gráfico e artístico.

Objetivos

1 – Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos, incluindo os diretos de autor e licenças. 2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico

Conteúdos

1 – Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 – O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado de utilização gratuita. 3 – Processos de digitalização, aquisição de imagens e direitos de autor e licenças. 4 – Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 – Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 – Metodologias de criação e composição de imagem. 7 – A tipografia na composição gráfica/imagética. 8 – Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 9 – Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã). 10 – Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão, tais como: cartazes; capas; sinalética; fichas de estudo; fichas de trabalho; ilustrações; apresentações de slides.

Metodologias

A metodologia de ensino assenta no método expositivo, demonstrativo, interrogativo e activo. Durante os momentos expositivos são visionados, analisados e discutidos os conteúdos programáticos recorrendo a materiais digitais e audiovisuais. Na componente teórico-prática explora-se a pesquisa, a aquisição, conceção, manuseio, tratamento, estruturação e ordenação dos respetivos conteúdos para concretização de projetos finais para avaliação. Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.

Bibliografia

1- Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo 2- Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona 3- Richard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes. 4- Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. Londres 5- Ron Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Isabel Maria Pedrosa Cordeiro Duarte Bastos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. (3 horas) - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. (4 horas) - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. (4 horas) - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. (4 horas) - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. (4 horas) - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. (4 horas) - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação. (4 horas)

Metodologias

Metodologias de realização da ação Presencial As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho autónomo Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm; Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN; EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool; Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora; Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Isabel Maria Pedrosa Cordeiro Duarte Bastos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. (3 horas) - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. (4 horas) - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. (4 horas) - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. (4 horas) - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. (4 horas) - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. (4 horas) - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação. (4 horas)

Metodologias

Metodologias de realização da ação Presencial As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho autónomo Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm; Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN; EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool; Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora; Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Cristina Martins Rito

Destinatários

Docentes dos Grupos 100, 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110 e 230. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

As mudanças curriculares para o Ensino das Ciências apontam para um renovar das experiências de aprendizagem. Torna-se, assim, necessário criar situações de formação em que os professores possam discutir as diferentes potencialidades educativas associadas a diferentes estratégias de ensino, de modo a poderem concebê-las, selecioná-las, adaptá-las, implementá-las e avaliá-las nas suas práticas. Considera-se que os professores podem, assim, por um lado, diversificar as suas práticas e, por outro lado, contribuir para as aprendizagens dos alunos.

Objetivos

• Promover a consciencialização da importância de selecionar, adaptar e construir tarefas que contribuam para a aprendizagem dos alunos; • Desenvolver a capacidade de analisar e interpretar as dificuldades e aprendizagens dos alunos; • Desenvolver a capacidade de fomentar a realização pelos alunos de tarefas desafiantes na sala de aula; • Desenvolver a capacidade de trabalhar em colaboração com outros professores, incentivando a partilha de ideias e experiências.

Conteúdos

1) Experiências de aprendizagem no Ensino das Ciências Ao longo das sessões presenciais da oficina de formação, serão valorizadas diversas experiências de aprendizagem, como o trabalho prático, a resolução de problemas e tomada de decisão sobre questões sócio científicas, as tarefas de Investigação e a comunicação científica. 2) Recursos a usar em aulas de ciências Na sala de aula o professor pode recorrer a vários recursos de apoio às tarefas. Neste curso será dado destaque a ferramentas digitais (ex. simulações e wikis), a materiais manipuláveis (ex. modelos) e aos sensores.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular n.º3 do CCPFC, de setembro de 2007. A avaliação dos formandos terá por base: - a participação no trabalho das sessões presenciais; - um relatório escrito individual final.

Bibliografia

Ash, D., & Klein, C. (2000). Inquiry in the informal learning environment. In J. Minstrell, & E. van Zee (Eds.), Inquiry into inquiry learning and teaching in science. Washington, DC: American Association for the Advancement of ScienceBates, T. (2011). Understanding Web 2.0 and its implications for e-learning. In M., Lee, & C., McLoughlin (Eds.), Web 2.0-based e-learning: Applying social informatics for tertiary teaching. Hershey: Information science reference.Bennett, J. (2003). Teaching and learning science: A guide to recent research and its application. London: Continuum.Galvão, C., Reis, P., Freire, A. M., & Oliveira, T. (2006). Avaliação de competências em ciências. Lisboa: Edições ASA.Martins, I. P. (2003). Literacia científica e contributos do ensino formal para a compreensão pública da ciência. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sofia Luísa Estriga Seabra

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

No âmbito definido na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR) - Investimento “TD-C20-i01: Transição digital na Educação”, os Laboratórios de Educação Digital (LED) destinam-se a todos os alunos dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário”. Pretende-se que os LED sejam espaços de suporte à aprendizagem, que proporcionem a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares. Esta ação de formação visa colmatar algumas lacunas na área do LED de Artes e Multimédia, no que diz respeito à criação/edição de imagem digital, visto que alguns docentes sentem a necessidade de aprofundar as suas competências neste âmbito. Assim, esta ação de formação deverá permitir aos formandos dominar conceitos e instrumentos fundamentais destas duas áreas do ponto de vista do utilizador, aplicar os conhecimentos e competências adquiridos na sua área profissional, organizar metódica e racionalmente os seus próprios recursos personalizados e adaptados ao seu contexto escolar, promovendo assim uma versatilidade na sua dinâmica pedagógica e didática, bem como promover atividades junto dos seus alunos utilizando os recursos LED.

Objetivos

• Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; • Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de imagens digitais; • Dotar os docentes de recursos e conhecimentos essenciais para criarem imagens digitais em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; • Promover boas práticas na planificação e produção de imagens educativas; • Utilizar hardware de captação de imagem; • Utilizar hardware de criação de imagem; • Utilizar a Inteligência Artificial para criação de imagem; • Operar softwares de edição/criação de imagem;

Conteúdos

Introdução à imagem digital. Formatos e suportes de imagem. Hardware e software de aquisição de imagem. Planos e enquadramentos de câmara. Exploração de ferramentas de criação de imagem. Exploração de ferramentas de edição de imagem. Exploração de ferramentas de captura de ecrã. Integração da imagem em produtos multimédia.

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas e assíncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problemas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. I- Revisão da literatura e enquadramento curricular II- Elaboração de produtos vídeo/podcast a aplicar no seu contexto escolar III- Apresentação dos produtos vídeo/podcast, elaboração do relatório final e preenchimento do questionário final

Avaliação

A avaliação será efetuada pela análise dos materiais produzidos no decorrer da ação, tendo-se igualmente em conta a qualidade, o empenho e a assiduidade. A avaliação final é quantitativa, na escala de 1 a 10, integrando a participação, os trabalhos produzidos, nomeadamente no âmbito da disciplina e o relatório crítico elaborado por cada formando. A atribuição da classificação seguirá a orientação conjunta CCPFC/DGRHE, de acordo com a Carta Circular 3/2007 emitida pelo CCPFC. Assiduidade mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Bibliografia

1 – Júnior, R. (2006) - Processos de Criação na Fotografia - https://www.faap.br/REVISTA_FAAP/REVISTA_FACOM/facom_16/rubens.pdf2 – Sartori, A., Roesler, J. (s/ano) - Imagens digitais, cibercultura e design em EAD - https://www4.pucsp.br/tead/n2/pdf/artigo1.pdf3 – Candeias, A. (2013) O Editor de imagens como recurso para desenvolver a literacia visual – Instituto Politécnico de Setúbal – Escola Superior de Educação - https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/4768/1/Anabela_Candeiasrelat%C3%B3rio_24-09-2013_docx.pdf4 – Jordão, S. (2012) As funções pedagógicas da imagem – Universidade da Beira Interior – Artes e Letras - https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/3380/1/relat%C3%B3rio%20de%20est%C3%A1gio%20.pdf5 – Brázia, P. (2014) Aprendizagem pela Imagem Caso prático nas disciplinas de História e de Geografia – Universidade Nova de Lisboa – Faculdade de Ciências Sociais e Humanas - https://run.unl.pt/bitstream/10362/14690/1/Aprendizagem%20pela%20Imagem.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Fernando Manuel Carvalho da Silva

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. (3 horas) - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. (4 horas) - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. (4 horas) - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. (4 horas) - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. (4 horas) - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. (4 horas) - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação. (4 horas)

Metodologias

Metodologias de realização da ação Presencial As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho autónomo Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm; Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN; EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool; Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora; Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sofia Luísa Estriga Seabra

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

No âmbito definido na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR) - Investimento “TD-C20-i01: Transição digital na Educação”, os Laboratórios de Educação Digital (LED) destinam-se a todos os alunos dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário”. Pretende-se que os LED sejam espaços de suporte à aprendizagem, que proporcionem a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares. Esta ação de formação visa colmatar algumas lacunas na área do LED de Artes e Multimédia, no que diz respeito à criação/edição de imagem digital, visto que alguns docentes sentem a necessidade de aprofundar as suas competências neste âmbito. Assim, esta ação de formação deverá permitir aos formandos dominar conceitos e instrumentos fundamentais destas duas áreas do ponto de vista do utilizador, aplicar os conhecimentos e competências adquiridos na sua área profissional, organizar metódica e racionalmente os seus próprios recursos personalizados e adaptados ao seu contexto escolar, promovendo assim uma versatilidade na sua dinâmica pedagógica e didática, bem como promover atividades junto dos seus alunos utilizando os recursos LED.

Objetivos

• Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; • Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de imagens digitais; • Dotar os docentes de recursos e conhecimentos essenciais para criarem imagens digitais em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; • Promover boas práticas na planificação e produção de imagens educativas; • Utilizar hardware de captação de imagem; • Utilizar hardware de criação de imagem; • Utilizar a Inteligência Artificial para criação de imagem; • Operar softwares de edição/criação de imagem;

Conteúdos

Introdução à imagem digital. Formatos e suportes de imagem. Hardware e software de aquisição de imagem. Planos e enquadramentos de câmara. Exploração de ferramentas de criação de imagem. Exploração de ferramentas de edição de imagem. Exploração de ferramentas de captura de ecrã. Integração da imagem em produtos multimédia.

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas e assíncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problemas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. I- Revisão da literatura e enquadramento curricular II- Elaboração de produtos vídeo/podcast a aplicar no seu contexto escolar III- Apresentação dos produtos vídeo/podcast, elaboração do relatório final e preenchimento do questionário final

Avaliação

A avaliação será efetuada pela análise dos materiais produzidos no decorrer da ação, tendo-se igualmente em conta a qualidade, o empenho e a assiduidade. A avaliação final é quantitativa, na escala de 1 a 10, integrando a participação, os trabalhos produzidos, nomeadamente no âmbito da disciplina e o relatório crítico elaborado por cada formando. A atribuição da classificação seguirá a orientação conjunta CCPFC/DGRHE, de acordo com a Carta Circular 3/2007 emitida pelo CCPFC. Assiduidade mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Bibliografia

1 – Júnior, R. (2006) - Processos de Criação na Fotografia - https://www.faap.br/REVISTA_FAAP/REVISTA_FACOM/facom_16/rubens.pdf2 – Sartori, A., Roesler, J. (s/ano) - Imagens digitais, cibercultura e design em EAD - https://www4.pucsp.br/tead/n2/pdf/artigo1.pdf3 – Candeias, A. (2013) O Editor de imagens como recurso para desenvolver a literacia visual – Instituto Politécnico de Setúbal – Escola Superior de Educação - https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/4768/1/Anabela_Candeiasrelat%C3%B3rio_24-09-2013_docx.pdf4 – Jordão, S. (2012) As funções pedagógicas da imagem – Universidade da Beira Interior – Artes e Letras - https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/3380/1/relat%C3%B3rio%20de%20est%C3%A1gio%20.pdf5 – Brázia, P. (2014) Aprendizagem pela Imagem Caso prático nas disciplinas de História e de Geografia – Universidade Nova de Lisboa – Faculdade de Ciências Sociais e Humanas - https://run.unl.pt/bitstream/10362/14690/1/Aprendizagem%20pela%20Imagem.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas; Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais; Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem); Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras; Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão; Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Júlio José Pires Cardoso

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O trabalho colaborativo e o teatro constituem uma parte relevante dos projetos tanto ao nível das atividades curriculares/ extracurriculares como nas ofertas de Educação Artística e Tecnológica do 3º ciclo de forma a proporcionar uma educação inclusiva alinhada com o Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de junho e com o desenvolvimento curricular da lecionação de Cidadania e Desenvolvimento, nas vertentes de planeamento e metodologias de aprendizagem significativas, segundo o Decreto-Lei n.º55/2018, de 6 de junho. Para que o ensino e as práticas pedagógicas possam acompanhar a evolução crescente na sociedade, é desejável que os professores, formadores e educadores sejam cada vez mais inclusivos, criativos e versáteis, dotados de autonomia e iniciativa para enfrentarem e resolverem problemas.

Objetivos

Com este curso, através de conhecimentos teóricos e exercícios dramáticos circunscritos à pedagogia da formação de professores/educadores e da partilha de experiências, pretende-se levar o formando a: - Sentir-se mais capacitado para explorar, na sua organização escolar, atividades experimentais e/ou laboratoriais ligadas às práticas dramáticas que visem promover a motivação, a criatividade, a cooperação dos professores; - Construir/elaborar um conjunto de atividades experimentais, a implementar na organização escolar; - Refletir conjuntamente acerca das contribuições da experiência dramática para a melhoria da cultura de escola; - Trabalhar de forma colaborativa na produção de materiais pedagógicos; - Partilhar ideias e experiências de ensino e aprendizagem e de modelos organizacionais da escola; - Elevar o empenho e envolvimento dos alunos nas atividades escolares e o seu sucesso escolar.

Conteúdos

De forma a proporcionar uma educação inclusiva e alinhada com o Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de junho e com o desenvolvimento curricular de Educação Artística e Tecnológica e a lecionação de Cidadania e Desenvolvimento, nas vertentes de planeamento e realização de práticas metodológicas significativas, apresentam-se os conteúdos: 1ª sessão: (3 horas) - Dinâmicas de grupo para a apresentação dos formandos e do formador; - Critérios de avaliação da ação; - A cultura e o clima de escola; - Exercícios dramáticos (com registo escrito); - Sistematização, discussão e heteroavaliação de conceitos (on-line). 2ª sessão: (3 horas) - A liderança em contexto escolar; - Exercícios dramáticos (com registo escrito); - Sistematização, discussão e heteroavaliação de conceitos (on-line). 3ª sessão: (3 horas) - As formas de cultura docente; - Exercícios dramáticos (com registo escrito); - Sistematização, discussão e heteroavaliação de conceitos (on-line). 4ª sessão: (3 horas) - O trabalho colaborativo em contexto escolar; - Exercícios dramáticos; - Sistematização, discussão e heteroavaliação de conceitos (on-line). 5ª sessão: (3 horas) - A colaboração; - Exercícios dramáticos (com registo escrito); - Apresentação do projeto a elaborar pelos formandos; - Sistematização, discussão e heteroavaliação de conceitos (on-line). 6ª sessão: (3 horas) - Obstáculos e potencialidades da colaboração docente; - Exercícios dramáticos (com registo escrito); - Elaboração do projeto final; - Sistematização, discussão e heteroavaliação de conceitos (on-line). 7ª sessão: (3 horas) - Contributo do teatro para o desenvolvimento pessoal e social; - Exercícios dramáticos; - Elaboração do projeto final; - Sistematização, discussão e heteroavaliação de conceitos (on-line). 8ª sessão: (4 horas) - Apresentação e discussão dos projetos finais dos formandos; - Preenchimento individual de um questionário de autoavaliação da ação (on-line).

Metodologias

Os conteúdos teóricos são discutidos e experimentados pelos formandos através de exercícios dramáticos que lhes suscitam a reflexão e a partilha de experiências de modo a fomentar a implementação do trabalho colaborativo entre os seus pares nas suas respetivas organizações escolares. Ao longo da formação, o formando adquire conhecimentos teóricos vivenciados pela prática teatral que lhe permitem elaborar um projeto colaborativo para implementar na cultura de escola da sua organização escolar. Nesse sentido, na realização desta ação, evidenciam-se a implementação de estratégias de comunicação, relações interpessoais, trabalho de equipa e resolução de problemas e a utilização de processos dramáticos para o conhecimento de si, do outro e do mundo.

Avaliação

De acordo com os artigos nºs 5 e 6 do RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro e o artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, em conformidade com os critérios de avaliação vigentes no Centro de Formação, sendo atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: - Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais; - Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, de acordo com os critérios previamente estabelecidos: Produção colaborativa de textos escritos e orais (15%) / Questionário colaborativo de conhecimentos (on-line) (5%) / Projeto Colaborativo (20%); - Relatório final individual (60%).

Bibliografia

1- Fullan, M. e Hargreaves, A. (2001). Por que vale a pena lutar? O trabalho de equipa na escola. Porto: Porto Editora.2- Lima, J. (2002). As Culturas Colaborativas nas Escolas: Estruturas, processos e conteúdos. Porto: Porto Editora.3- Roldão, M. C. (2007). Colaborar é preciso. Questões de qualidade e eficácia no trabalho dos professores. Noesis, 71, 24-29. MEC / DGIC4- Alarcão I. & Canha B. (2013). Supervisão e colaboração. Uma relação para o desenvolvimento. Porto: Porto Editora.5- Spolin, V. (2017). Jogos teatrais para a sala de aula: um manual para o professor. São Paulo: Editora Perspectiva.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Rita Bernardo Leitão

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola reflete a sociedade em que se insere e, num sentido mais lato, o mundo em que se enquadra. Verificamos que as escolas são cada vez mais espaços multiculturais onde se cruzam alunos de diversas origens culturais e daí, com diferentes características, entre elas a língua. O grande desafio atual que se coloca aos professores de Português num contexto multilingue é o de repensar o ensino da língua portuguesa na escola onde a diversidade linguística e cultural é marcante e o desenvolvimento das proficiências é fundamental para os alunos integrarem com sucesso, todo o currículo

Objetivos

aprendizagens: oralidade, leitura, escrita e gramática e melhorar as várias proficiências dos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas com recurso às ferramentas digitais, em contexto escolar. Desenvolver competências de pesquisa e utilização de ferramentas digitais nas atividades de aprendizagem do Português/PLNM: Padlet; Genially; FlipGrid; Kahoot, Storyboard. Assim como, plataformas de trabalho /sala de aula virtual/Classroom da Google, Moodle, entre outras. Criar materiais que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. Definir instrumentos diversificados/ inclusivos e estratégias de avaliação visando as aprendizagens essenciais.

Conteúdos

A oficina de formação será desenvolvida numa perspetiva teórico-prática, privilegiando a articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e a realização de trabalho autónomo. As sessões presenciais conjuntas têm por objetivo os seguintes conteúdos e respetiva carga horária: 1. A aula de Língua Portuguesa, um contexto especializado de comunicação: a competência da oralidade. (4 horas) 2. Pedagogia da leitura / Educação Literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional. (5 horas) 3. Pedagogia da escrita: modelos de escrita a promover em sala de aula (5 horas) 4. A gramática e as pedagogias renovadas (3 horas) 4. Domínios de avaliação e a atividade avaliativa como competência transversal. (3 horas) 6. Apresentação e discussão do trabalho autónomo: Portefólio. (5 horas)

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo, em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as. Haverá também uma avaliação dos/as formandos/as tendo por objeto a apresentação do trabalho/ projeto da componente autónoma, bem como relatório individual. A classificação final, de acordo com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação contínua, de 9 de maio de 2016, é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação Caloustre Gulbenkian, novembro, 2013Vargas de Oliveira, Carla Alexandra, Aprender Português 1- Compreensão Oral, livro+CD edição em Português-Lisboa, Texto Editora, 2018

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Catarina José Figueiredo Salvador

Destinatários

Docentes do Concelho de Rio Maior e Comunidade Educativa

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Concelho de Rio Maior e Comunidade Educativa. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Rio Maior

Enquadramento

A cada minuto que passa as probabilidades de sobrevivência de uma vítima de uma paragem cardiorrespiratória descem 10 por cento, a probabilidade de sobrevivência nestas situações dependem sempre da capacidade de pedir socorro de quem assiste ao acontecimento e o início de medidas de suporte básico de vida. Otimizar o socorro às vítimas e no âmbito do Programa DAE (Desfibrilhador Automático Externo) municipal, uma aposta do novo Município que conta já com desfibrilhadores instalados em pontos estratégicos da cidade, tem a intenção este município de dar mais um passo rumo à formação DAE dos cidadãos, sensibilizando desta forma para a importância de um suporte básico de vida na sobrevivência.

Objetivos

Pertende-se que os participantes nesta ação possam, através da sensibilização teórica e prática, identificar, conhecer e treinar as medidas de suporte básico de vida.

Conteúdos

1. Identificação da cadeia de sobrevivência : - Conhecer os diferentes elos da cadeia de sobrevivência ; - Conhecer a ligação entre os diferentes elos e respetiva importância. 2. O que é o Suporte Básico de Vida: - Conhecer os princípios, procedimentos e ações fundamentais do algoritmo SBV; - Conhecer os princípios fundamentais da execução de compressões toráxicas e ventilações eficazes com máscara de bolso; - Conhecer as sequências de compressões toráxicas seguidas de insuflações; - Conhecer o algoritmo do SBV; - Conhecer a sequência de procedimentos a adotar face a uma vítima. 3. Telefonema de Emergência : - Conhecer os diferentes passos na ativação do Sistema Integrado de Emergência Médica, o seu funcionamento e a respetiva atuação. 4. Obstrução da Via Aérea: - Conhecer os princípios, procedimentos e ações na desobstrução da via aérea. 5. Posição lateral de segurança : - Conhecer os princípios, procedimentos e ações na colocação de uma vítima em posição lateral de segurança.

Metodologias

Teórica e Prática.

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sofia Luísa Estriga Seabra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de edição de imagem, áudio e vídeo, dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; Dotar os formandos de recursos e conhecimentos essenciais para realizarem um vídeo em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; Utilizar hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); Operar um software de edição (imagem, áudio e vídeo); Produzir RED potenciadores da construção do conhecimento; Promover a partilha dos RED produzidos numa comunidade.

Conteúdos

Módulo I – O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas – 1,5 horas síncronas + 1,5 horas assíncronas) Visualização de curtas metragens produzidas em contexto escolar A importância dos cenários: organização estética, observativa e planos da câmara Som e imagem: a importância no vídeo educativo Storyboard / guião Direitos de autor e Regulamento Geral para a Proteção de Dados (RGPD) (cuidados e recomendações) Módulo II - Ferramentas de captação e de edição de imagem (2 horas – 1 horas síncronas + 1 hora assíncrona) Formatos e suportes de imagem Hardware e software de aquisição de imagem Apresentação de ferramentas de edição de imagem Exploração de ferramentas de edição de imagem Módulo III - Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas – 1 hora síncrona + 2 horas assíncronas) Formatos e suportes de áudio Hardware e software de captura de som Técnicas de captura de áudio Utilização de camadas em composição multipista Edição e transformação de pistas de áudio Transições e efeitos de áudio Edição de áudio Formatos de exportação do projeto áudio para o ficheiro final Módulo IV – Ferramentas para criar vídeo-aula (5 horas – 2 horas síncronas + 3 horas assíncronas) O guião como elemento de apoio à produção da vídeo-aula Apresentação e exploração de ferramentas de vídeo-aula Exploração de ferramentas de captura de ecrã Integração dos vários elementos multimédia no projeto (peças de áudio e vídeo) Módulo V – Ferramentas de edição de vídeo (6 horas – 2,5 horas síncronas + 3,5 horas assíncronas) Visualização de vídeos sobre a temática Formatos e suportes de vídeo Hardware e software de captura de vídeo Noções sobre a captação de imagem e de áudio Técnicas de composição de sequências com múltiplos planos Transições e sequências de vídeo Técnicas de Render Módulo VI – Projeto (6 horas – 3 horas síncronas + 3 horas assíncronas) Criação de um projeto “vídeo-aula” Apresentação e partilha do projeto Reflexão conjunta sobre a ação

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com sessões síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 11h síncronas e 14h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e RED; refletir sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização da vídeo-aula em contexto educativo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%.

Bibliografia

DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017).Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, 21 de abril 2020 (https://dre.pt/application/conteudo/132133788)INTERAÇÕES GERADAS A PARTIR DA VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carla Maria Carreira Cunha Soares Vicente

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. (3 horas) - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. (4 horas) - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. (4 horas) - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. (4 horas) - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. (4 horas) - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. (4 horas) - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação. (4 horas)

Metodologias

Metodologias de realização da ação Presencial As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho autónomo Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm; Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN; EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool; Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora; Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gisela Filipa de Carvalho Cardoso Peixoto

Destinatários

Professores do grupo 110

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A aplicação de técnicas de escrita criativa no âmbito do 1.º Ciclo do Ensino Básico assume um papel crucial para o desenvolvimento holístico dos alunos. A formação neste domínio pretende contribuir para o desenvolvimento das áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, fortalecendo a proficiência linguística, estimulando a criatividade e o pensamento crítico, promovendo a autoexpressão e preparando os alunos para enfrentar desafios. Cultivar o prazer pela escrita desde cedo, proporcionando experiências positivas e desafiadoras, e implementar atividades criativas e inspiradoras tornam a escrita uma experiência envolvente e gratificante, contrapondo-se à instantaneidade e gratificação rápida oferecidas pela tecnologia. Os benefícios pedagógicos e cognitivos associados à prática da escrita criativa contribuem para criar uma base sólida para o sucesso académico e pessoal dos alunos.

Objetivos

No final da formação, o docente deverá ser capaz de: (i) Compreender o funcionamento do processo criativo nas suas diferentes fases; (ii) Dominar técnicas básicas de escrita criativa; (iii) Desenvolver a escrita criativa na sala de aula, estimulando a criatividade dos alunos e incentivando a produção de textos narrativos originais ao serviço de diferentes intencionalidades comunicativas; (iv) Conceber e aplicar materiais direcionados para a implementação de novas abordagens no contexto da didática da escrita criativa; (v) Estimular a escrita colaborativa, promovendo o trabalho conjunto, a cooperação e a troca de ideias, explorando potencialidades das tecnologias de informação e comunicação; (vi) Consolidar as competências essenciais em escrita e leitura, conforme definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, integrando atividades de leitura como estímulo para a escrita criativa e promovendo a expressão oral como parte integrante do processo criativo.

Conteúdos

Sessão 1 – 3h a. Apresentação da formadora e dos formandos(as) - Partilha de experiências e expectativas individuais para a formação; b. Critérios de avaliação da ação - Metas e objetivos a alcançar durante a formação e critérios para a avaliação do desempenho dos(as) formandos(as); c. Contextualização: documentos de referência a nível curricular (Aprendizagens Essenciais; Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória; Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania) e bibliografia específica sobre Escrita Criativa; d. Exercícios de desbloqueio da criatividade (a partir de estímulos diversos). Sessão 2 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). Sessão 3 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). c. Familiarização com o trabalho/projeto final. Sessão 4 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). c. Esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho/projeto final. Sessão 5 – 3h a. Apresentação e discussão dos diferentes trabalhos/projetos; b. Avaliação das sessões.

Avaliação

 Obrigatoriedade de frequência de dois terços das horas presenciais;  Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, de acordo com os critérios previamente estabelecidos;  Apresentação do Projeto Final;  Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa respetiva, e em conformidade com os critérios de avaliação vigentes no Centro de Formação;  Relatório de reflexão crítica final individual (obrigatório).

Bibliografia

1- Bach, Pierre. O Prazer na Escrita: Pedagogia na Narrativa. Porto: Edições Asa, 1991.2- Leão, Margarida e Helena Filipe. 70 + 7 Propostas de Escrita Lúdica. Porto: Porto Editora, 2002.3- Rodari, Gianni. Gramática da Fantasia: Introdução à Arte de Contar Histórias. Lisboa: Caminho, 1993.4- Santos, Margarida Fonseca. Quero Ser Escritor: Manual de Escrita Criativa para todas as Idades. Lisboa: Oficina do Livro, 2007.5- Sena-Lino, Pedro. Criative-se: Curso Completo de Escrita Criativa. Porto: Porto Editora, 2023.

Cronograma

Formador

Margarida Catarina Antónia Jorge

Sofia Luísa Estriga Seabra

Destinatários

Professores do Ensino Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. As escolas receberam Laboratórios Educativos Digitais necessitam de formação para a utilização adequada dos mesmos. Esta ação de formação visa colmatar algumas lacunas que se têm verificado aquando da utilização dos LED, especialmente nos LED – tipologia 2 e parte da tipologia 3. Este Curso pretende providenciar aos formandos a oportunidade de, para além de poderem ampliar competências técnicas, nomeadamente nas ferramentas de robótica, edição de imagem, áudio e vídeo, impressão 3D e dotá-los de competências para a sua adaptação pedagógica. Os recursos educativos digitais (RED) continuam a desempenhar um papel relevante no ensino. O docente necessita de se sentir confiante na utilização desta tecnologia, verificando-se essencial proporcionar-lhe “O acesso a ferramentas de colaboração em ambientes digitais que promovam a inovação no processo de ensino-aprendizagem, estimulem a criatividade e a inovação, permitam o acompanhamento à distância da sala de aula (...)” (Resolução do CM n.º 30/2020, 21 de abril 2020).

Objetivos

Conhecer as potencialidades das Salas LED – várias tipologias; Conhecer os equipamentos de robótica: Arduino, Micro:Bit e Lego. Manusear os equipamentos de multimédia do LED. Criação, edição e preparação de objetos para Impressão 3D.

Conteúdos

Sessões síncronas/assíncronas/presenciais (25 horas) Apresentação das Salas LED e dos cenários de aprendizagem. Introdução à Robótica: Arduino, Micro:Bit e Lego. Introdução à multimédia: imagem e vídeo. Impressão 3D.

Metodologias

Sessão 1 – Presencial 3h - Apresentação da sala LED e dos equipamentos da mesma. Conhecer os componentes de Arduino Sessão 2 – Presencial 3h- Utilização de accionadores, sensores e motores Diversos e do Arduino. Sessão 3 – Presencial 3h- O que é Micro:bit. Os kits do micro:bit vs o do Sessão 4 – Síncrona 3h- Edição de fotografias recorrendo a programas básicos nativos do Windows. Ferramenta Paint – selecionar; redimensionar, inserir formas e editar cores. Sessão 5 – Síncrona 3h - Fases de produção de um filme. Planos e enquadramentos e Movimentos de câmara. Sessão 6 – Síncrona 3h - Introdução à imagem 3D. Como pesquisar imagens criadas em 3D para impressão. Utilização de sites específicos para criar cortadores para bolachas. Sessão 7 – Presencial 3h -Introdução ao Spike TM Essential LEGO (R) Education. Sessão 8 – Síncrona 4h - Apresentação dos projetos de intervenção

Avaliação

A avaliação será efetuada pela análise dos materiais produzidos no decorrer da ação, tendo-se igualmente em conta a qualidade e o empenho. A avaliação final é quantitativa, na escala de 1 a 10, integrando a participação, os trabalhos produzidos e a apresentação do projeto. A atribuição da classificação seguirá a orientação conjunta CCPFC/DGRHE, de acordo com a Carta Circular 3/2007 emitida pelo CCPFC. Assiduidade mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Bibliografia

1 - Júnior, R. (2006) - Processos de Criação na Fotografia - https://www.faap.br/REVISTA_FAAP/REVISTA_FACOM/facom_16/rubens.pdf 2- Escola Digital https://recuperarportugal.gov.pt/wp-content/uploads/2024/06/20_Componente-Escola-Digital.pdf 3- Escola 21+23 - https://escolamais.dge.mec.pt/acoes-especificas/recuperar-com-o-digital 4- Cenários LED / Cenários de Aprendizagem - https://led.dge.medu.pt/tipos-de-laboratorios-de-educacao-digital-led 5- Canal de youtube - https://www.youtube.com/@ertedge

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paulo Jacinto Correia de Almeida

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Fernando Casimiro Pereira da Silva

Enquadramento

O aparecimento a cada dia de novas ferramentas com recurso à Inteligência Artificial introduzem novos desafios que docentes, alunos e famílias devem acautelar, e oportunidades que devem aproveitar. Assim, deverão as escolas preparar momentos de desenvolvimento profissional no âmbito da IA que capacitem os docentes para uma utilização proficiente das ferramentas que contribuam para a melhoria das aprendizagens e possibilitem a redução do trabalho burocrático com implicações significativas no tempo investido no processo de preparação e avaliação da atividade letiva.

Objetivos

1-Compreender os desafios e oportunidades apresentadas pela inteligência artificial generativa (IAG); 2-Enriquecer o conhecimento dos participantes sobre as ferramentas e tecnologias disponíveis no campo da IAG, a aprender a utilizá-la de forma integrada e contextualizada na sua prática pedagógica; 3-Incentivar a utilização de estratégias pedagógicas que aumentem o envolvimento dos alunos com recurso a ferramentas de IAG, visando a melhoria da qualidade de suas aprendizagens; 4-Contribuir para a criação de ambientes pedagógicos inovadores e de cenários de aprendizagem que facilitem o desenvolvimento de competências essências, considerando o impacto significativo da IAG na educação.

Conteúdos

Conceitos básicos de IA e da engenharia do prompt; Os chatboot e as suas possíveis utilizações pedagógicas; Abordagens iniciais a um Chatboot: ChartGPT, Copilot, Depessek ou Qwen 2.4; Utilização de ferramentas direcionadas à educação e com diferentes opções: Magic School A; GAMMA; O task design associado à AI.

Metodologias

Exposição do conteúdo e atividades práticas

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sandra Palma Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 142/2023 enquadra a implementação do Plano Nacional de Literacia Mediática (PMLM), considerando que a literacia mediática (LM) é hoje um alicerce estrutural no cumprimento das tarefas fundamentais do Estado consagradas na Constituição, designadamente a defesa da democracia política, o incentivo à participação democrática dos cidadãos na resolução dos problemas nacionais, a promoção do bem-estar, da qualidade de vida do povo e da igualdade, bem como a efetivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a modernização das estruturas económicas e sociais e a proteção e valorização do património cultural do povo português. Acresce que a promoção da literacia constitui uma meta dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 (ODS), com a qual Portugal está totalmente alinhado e comprometido. Em particular com a meta 4.6 do ODS 4 («Educação de qualidade»). A implementação do PMLM considera que a formação contínua dos professores é essencial para atualizar os seus conhecimentos científicos e didáticos, para promover a reflexão crítica sobre as suas práticas, e para favorecer a integração de recursos diversificados e adequados às necessidades e aos interesses dos alunos, considerando ainda que a leitura é uma competência fundamental para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional dos alunos, bem como para o seu sucesso escolar e futuro profissional e que o ensino da leitura requer um conhecimento aprofundado das características da língua, dos processos cognitivos e metalinguísticos envolvidos na aprendizagem, das dificuldades e dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos, e das práticas pedagógicas mais eficazes e inovadoras.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Mediática na educação; - Incorporar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma eficiente, eficaz e transdisciplinar; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica da Literacia Mediática em contexto educativo; - Debater os problemas e perigos da desinformação online e como a identificar; - Equipar os formadores com práticas de Literacia Mediática inovadoras e replicáveis; - Capacitar os formadores com conhecimento atualizado, no âmbito do Plano Nacional de Literacia Mediática; - Criar atividades para ajudar os alunos a refletir sobre o papel dos media no quotidiano e a tornarem-se consumidores digitais responsáveis e críticos.

Conteúdos

Módulo 1 - Plano Nacional de Literacia Mediática – 14h00 1.1. Sessão síncrona 1 (3h00). Plano Nacional para a Literacia Mediática Apresentação do plano de formação de formadores. Relevância da Literacia Mediática. Referenciais de Literacia Mediática e Informacional (LMI) – UNESCO. Competências Chave. Introdução à LM - As sete Competências da LM; LM e a Cidadania Empoderada; LM e o papel das Bibliotecas. 1.2. Trabalho assíncrono (TA) (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. 1.3. Sessão síncrona 2 (3h00) Integrar/promover a LM na escola: na sala de aula, nas BE, nos clubes… Documentos enquadradores estruturantes: o PASEO. 1.4. TA (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. Formas, Estratégias e Metodologias de integração da LM em contexto escolar com base nos documentos referenciais: Metodologias de LM. Problemáticas atuais da LM: identificação das mais relevantes para os respetivos contextos. Promoção da LM em contexto de sala de aula; Módulo 2 – Criação Exploração de recursos pedagógicos do âmbito da LM - 14h00 2.1. Sessão síncrona 3 (3h00): Identificação e Exploração de recursos pedagógicos e didáticos internacionais sobre LM: CoE/UNESCO/EDMO/Exploração de recursos nacionais: DGE – Cidadania/RBE/LEMEL/PICCLE/ Milobs/Seguranet. - Conteúdos didáticos e exemplos de práticas inovadoras em LM; LM e multidisciplinaridade (Cidadania); Múltiplas literacias: LM, Informacional e Digital; Formação de formadores em LM e disseminação. 2.2. TA (4h00): Seleção, leitura e reflexão de recursos orientadores: Referencial DGE/RBE); desenvolver propostas de aplicação em contextos de aprendizagem formal, informal, não-formal; Anúncios: o que devemos saber? Para onde caminhamos? Privacidade online; Construção de infografia/poster/podcast; LM e as questões éticas no uso e consumo de informação mediática. 2.3. Sessão síncrona 4 (3h00): Integração pedagógica da LM: exploração de planos de aula; do consumidor de media passivo ao consumidor crítico; 2.4. TA (4h00): Produzir um recurso didático (jogo, vídeo, jornal, podcast); Conceção de um plano de aula, seguindo estrutura definida, que poderá vir a integrar um manual de recursos partilháveis. Temas: IA, discursos de ódio, desinformação, redes sociais, privacidade. 3. Módulo 3 – A transversalidade da Literacia Mediática nas escolas em contexto de Inteligência Artificial (IA) e o ensino da LM - 12h00 3.1. Sessão síncrona 5 (3h00): Dos media tradicionais aos digitais. - Análise crítica, produção reflexiva e participação e intervenção social através dos media. Introdução à IA na Educação (noção de algoritmo, o que é a IA, exploração de LLM como o ChatGPT ou o Bard e suas vantagens nas atividades pedagógicas); Usos gerais da IA e implicações éticas e riscos (Linhas Orientadoras da CE para professores na área da AI, a nova legislação europeia; como ser um alfabetizado mediático crítico? 3.2. TA (3h00): Levantamento dos recursos existentes na escola a utilizar em projetos de LM (criação de uma ficha para levantamento); Curso básico Literacia para a Inteligência Artificial; 3.3. Sessão síncrona 6 (3h00): Avaliação e Partilha dos trabalhos dos formandos. Avaliação da formação: resumo das competências adquiridas, feedback e reflexão. 3.4. TA (3h00): Concluir o e-portfólio de LM e redação de reflexão crítica; Integração pedagógica; Ensinar e aprender com os media sociais; LM: Competências essenciais para era digital.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Neste módulo, serão usados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos), passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes à privacidade (o que é privacidade e como a podem proteger); à desinformação (o que é e como se pode combater, validando a informação); sobre a Inteligência Artificial (como se pode usar criticamente e quais são os seus benefícios e eventuais problemas).

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).

Bibliografia

Anderson, N. & Arcus, C. (Eds.) (2016). The Journal of Media Literacy – Agency. Volume 63, Number 1 & 2.Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte.DGE. (2024). Referencial de Educação para os Media.Lopes, P. C. (2015). Literacia(s) e literacia mediática. Lisboa: Edições Colibri.Teixeira, A. (2018). Avaliação dos níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com adultos no mercado de trabalho. Tese de doutoramento, Universidade do Minho.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gisela Filipa de Carvalho Cardoso Peixoto

Destinatários

Professores do grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A aplicação de técnicas de escrita criativa no âmbito do 1.º Ciclo do Ensino Básico assume um papel crucial para o desenvolvimento holístico dos alunos. A formação neste domínio pretende contribuir para o desenvolvimento das áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, fortalecendo a proficiência linguística, estimulando a criatividade e o pensamento crítico, promovendo a autoexpressão e preparando os alunos para enfrentar desafios. Cultivar o prazer pela escrita desde cedo, proporcionando experiências positivas e desafiadoras, e implementar atividades criativas e inspiradoras tornam a escrita uma experiência envolvente e gratificante, contrapondo-se à instantaneidade e gratificação rápida oferecidas pela tecnologia. Os benefícios pedagógicos e cognitivos associados à prática da escrita criativa contribuem para criar uma base sólida para o sucesso académico e pessoal dos alunos.

Objetivos

No final da formação, o docente deverá ser capaz de: (i) Compreender o funcionamento do processo criativo nas suas diferentes fases; (ii) Dominar técnicas básicas de escrita criativa; (iii) Desenvolver a escrita criativa na sala de aula, estimulando a criatividade dos alunos e incentivando a produção de textos narrativos originais ao serviço de diferentes intencionalidades comunicativas; (iv) Conceber e aplicar materiais direcionados para a implementação de novas abordagens no contexto da didática da escrita criativa; (v) Estimular a escrita colaborativa, promovendo o trabalho conjunto, a cooperação e a troca de ideias, explorando potencialidades das tecnologias de informação e comunicação; (vi) Consolidar as competências essenciais em escrita e leitura, conforme definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, integrando atividades de leitura como estímulo para a escrita criativa e promovendo a expressão oral como parte integrante do processo criativo.

Conteúdos

Sessão 1 – 3h a. Apresentação da formadora e dos formandos(as) - Partilha de experiências e expectativas individuais para a formação; b. Critérios de avaliação da ação - Metas e objetivos a alcançar durante a formação e critérios para a avaliação do desempenho dos(as) formandos(as); c. Contextualização: documentos de referência a nível curricular (Aprendizagens Essenciais; Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória; Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania) e bibliografia específica sobre Escrita Criativa; d. Exercícios de desbloqueio da criatividade (a partir de estímulos diversos). Sessão 2 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). Sessão 3 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). c. Familiarização com o trabalho/projeto final. Sessão 4 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). c. Esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho/projeto final. Sessão 5 – 3h a. Apresentação e discussão dos diferentes trabalhos/projetos; b. Avaliação das sessões.

Avaliação

 Obrigatoriedade de frequência de dois terços das horas presenciais;  Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, de acordo com os critérios previamente estabelecidos;  Apresentação do Projeto Final;  Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa respetiva, e em conformidade com os critérios de avaliação vigentes no Centro de Formação;  Relatório de reflexão crítica final individual (obrigatório).

Bibliografia

1- Bach, Pierre. O Prazer na Escrita: Pedagogia na Narrativa. Porto: Edições Asa, 1991.2- Leão, Margarida e Helena Filipe. 70 + 7 Propostas de Escrita Lúdica. Porto: Porto Editora, 2002.3- Rodari, Gianni. Gramática da Fantasia: Introdução à Arte de Contar Histórias. Lisboa: Caminho, 1993.4- Santos, Margarida Fonseca. Quero Ser Escritor: Manual de Escrita Criativa para todas as Idades. Lisboa: Oficina do Livro, 2007.5- Sena-Lino, Pedro. Criative-se: Curso Completo de Escrita Criativa. Porto: Porto Editora, 2023.

Cronograma

Formador

Carla Maria Carreira Cunha Soares Vicente

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. (3 horas) - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. (4 horas) - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. (4 horas) - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. (4 horas) - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. (4 horas) - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. (4 horas) - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação. (4 horas)

Metodologias

Metodologias de realização da ação Presencial As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problrmas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Trabalho autónomo Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm; Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN; EU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-tool; Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora; Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carla Maria Carreira Cunha Soares Vicente

Destinatários

Assistentes operacionais e Assistentes técnicos do AE Marcelino Mesquita

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Assistentes operacionais e Assistentes técnicos do AE Marcelino Mesquita. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Marcelino Mesquita do Cartaxo

Enquadramento

1. Desenvolvimento de Competências • Capacitar a equipa em novas tecnologias, ferramentas ou metodologias e reduzir as lacunas de competências identificadas. 2. Melhoria de Desempenho • Aumentar a produtividade e eficiência operacional. • Reduzir erros ou trabalho em processos internos. 3. Adaptação a Mudanças • Preparar a equipa para implementar mudanças organizacionais, como a adoção de novas políticas ou processos. • Facilitar a transição em situações de reestruturação ou integração de novas tecnologias. 4. Literacia Digital • Promover a literacia digital junto dos assistentes. • Dotar os formandos de meios e recursos para operacionalizar e rentabilizar as suas atividades no dia a dia.

Objetivos

Microsoft Outlook • Enviar e receber e-mails de forma eficiente. • Gerir contactos. • Maximizar a utilização do calendário e agendamento. • Gerir tarefas de forma prática. • Utilizar notas para organização e produtividade. • Configurar vistas personalizadas. • Configurar contas de correio no Outlook. Microsoft Excel • Construir materiais de apoio à atividade laboral, utilizando o Excel como ferramenta. • Utilizar funções do Excel adaptadas ao contexto laboral. • Reconhecer e aplicar procedimentos básicos no trabalho com folhas de cálculo. • Aplicar comandos e funções básicas para resolver problemas do dia a dia. • Compreender a importância da aplicação de medidas estatísticas. • Trabalhar com múltiplas folhas de cálculo simultaneamente.

Conteúdos

Correio eletrónico Outlook 365 Conceitos Básicos • O que é o Outlook • Aparência do Outlook • Gestão do Outlook Criação e Configuração de Contas; • Limpeza da caixa de correio Mensagens (gestão, enviar, receber, reencaminhar, responder) • Gestão do correio (Criar mensagens/responder/reencaminhar) • Diferenças entre o Para, BCC e o CC • Opções de Controlo (Recibo de Entrega e Leitura) • Assinatura (Criar, Modificar e Apagar) • Anexos (Tipos e Limitações) • Categorizar / Dar seguimento • Pesquisa no correio • Criação de pastas para arquivo de mensagens Calendário • Criar calendário Gestão dos contactos Criar Contactos • Criar grupos de Contactos Tarefas • Criar Tarefas • Atribuir tarefas • Receção e gestão da tarefa Folha de cálculo • Aprender a navegar no Excel • Iniciar, abrir e gravar documentos • Introduzir diferentes tipos de dados nas folhas de cálculo • Trabalhar com células: editar, selecionar, cortar, copiar e colar dados • Inserir, apagar e dimensionar linhas e colunas • Formatar células com cores e limites • Inserir fórmulas com referências a células e utilizar diferentes tipos de operadores • Utilizar funções no Excel

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carla Maria Carreira Cunha Soares Vicente

Destinatários

Assistentes operacionais e Assistentes técnicos do AE Marcelino Mesquita

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Assistentes operacionais e Assistentes técnicos do AE Marcelino Mesquita. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Marcelino Mesquita do Cartaxo

Enquadramento

1. Desenvolvimento de Competências • Capacitar a equipa em novas tecnologias, ferramentas ou metodologias e reduzir as lacunas de competências identificadas. 2. Melhoria de Desempenho • Aumentar a produtividade e eficiência operacional. • Reduzir erros ou trabalho em processos internos. 3. Adaptação a Mudanças • Preparar a equipa para implementar mudanças organizacionais, como a adoção de novas políticas ou processos. • Facilitar a transição em situações de reestruturação ou integração de novas tecnologias. 4. Literacia Digital • Promover a literacia digital junto dos assistentes. • Dotar os formandos de meios e recursos para operacionalizar e rentabilizar as suas atividades no dia a dia.

Objetivos

Microsoft Outlook • Enviar e receber e-mails de forma eficiente. • Gerir contactos. • Maximizar a utilização do calendário e agendamento. • Gerir tarefas de forma prática. • Utilizar notas para organização e produtividade. • Configurar vistas personalizadas. • Configurar contas de correio no Outlook. Microsoft Excel • Construir materiais de apoio à atividade laboral, utilizando o Excel como ferramenta. • Utilizar funções do Excel adaptadas ao contexto laboral. • Reconhecer e aplicar procedimentos básicos no trabalho com folhas de cálculo. • Aplicar comandos e funções básicas para resolver problemas do dia a dia. • Compreender a importância da aplicação de medidas estatísticas. • Trabalhar com múltiplas folhas de cálculo simultaneamente.

Conteúdos

Correio eletrónico Outlook 365 Conceitos Básicos • O que é o Outlook • Aparência do Outlook • Gestão do Outlook Criação e Configuração de Contas; • Limpeza da caixa de correio Mensagens (gestão, enviar, receber, reencaminhar, responder) • Gestão do correio (Criar mensagens/responder/reencaminhar) • Diferenças entre o Para, BCC e o CC • Opções de Controlo (Recibo de Entrega e Leitura) • Assinatura (Criar, Modificar e Apagar) • Anexos (Tipos e Limitações) • Categorizar / Dar seguimento • Pesquisa no correio • Criação de pastas para arquivo de mensagens Calendário • Criar calendário Gestão dos contactos Criar Contactos • Criar grupos de Contactos Tarefas • Criar Tarefas • Atribuir tarefas • Receção e gestão da tarefa Folha de cálculo • Aprender a navegar no Excel • Iniciar, abrir e gravar documentos • Introduzir diferentes tipos de dados nas folhas de cálculo • Trabalhar com células: editar, selecionar, cortar, copiar e colar dados • Inserir, apagar e dimensionar linhas e colunas • Formatar células com cores e limites • Inserir fórmulas com referências a células e utilizar diferentes tipos de operadores • Utilizar funções no Excel

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Marco António Ribeiro Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proficiência digital das organizações educativas é fundamental para a melhoria do trabalho desenvolvido nas escolas. Neste quadro, considera-se, ainda, da maior importância o desenvolvimento das competências digitais dos docentes, dada a sua relevância para o ensino e a aprendizagem. Neste quadro, os AE/Ena foram convidados a elaborar o seu PADDE, que pretende ser um instrumento orientador e facilitador da adaptação e implementação das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem, bem como, apoiar as escolas a refletir e definir estratégias que permitam a exploração do potencial do digital integrando-o de forma holística na organização. Para que PADDE tenha o impacto esperado nas escolas, torna-se fundamental criar estratégias e instrumentos eficazes, tendo este curso o propósito de apoiar as EDD e as escolas no acompanhamento, monitorização, avaliação e reformulação dos PADDE.

Objetivos

Pretende-se apoiar as EDD das escolas no desenvolvimento de estratégias de monitorização e avaliação das ações inscritas no PADDE, que permitam melhorar a qualidade do trabalho em curso. Na formação pretende-se que as EDD, com o apoio dos ED, implementem estratégias de monitorização, avaliação, comunicação dos resultados e reformulação do PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional e pedagógica. São objetivos específicos da oficina: refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos que promovam a qualidade do processo educativo; conceber e implementar estratégias de monitorização, avaliação e comunicação dos PADDE; desenvolver estratégias de diagnóstico e reflexão conducentes à reformulação do PADDE.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem da necessidade de capacitar as EDD para que realizem trabalho de monitorização da implementação das ações inscritas nos PADDE, de modo a aferir a execução dos respetivos objetivos e necessidade de ajustes à sua operacionalização. Surgem, ainda, da importância de os ED afetos aos CFAE acompanharem esse processo, apoiando as EDD nas ações de monitorização, de avaliação, de comunicação e de reformulação dos PADDE. As alterações anuais à constituição das EDD reforça a necessidade de apoiar as escolas em todo o processo, desde a conceção à avaliação dos planos. Contextualização do Plano de Ação para a Transição Digital e da importância dos PADDE na melhoria do trabalho educativo das escolas Exploração do Roteiro de Apoio à Monitorização e Acompanhamento dos PADDE Assistente de apoio à inovação pedagógica através da utilização de ferramentas certificadas Processos de acompanhamento e monitorização da implementação do PADDE Estratégias de comunicação do PADDE e das ações implementadas Avaliação, diagnóstico e reformulação do PADDE

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de e-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona. A formação decorrerá num espaço virtual organizado com os conteúdos de formação disponibilizados e onde decorrem interações múltiplas (síncronas e assíncronas) entre formador-formando e formando-formando. O contexto de formação visa estimular a criação de momentos de partilha e reflexão no âmbito das práticas de monitorização e avaliação das ações do PADDE e dos seus resultados. A ação de formação tem como quadro geral de referência metodológico o construtivismo e a aprendizagem colaborativa, assentando em princípios como a formação participada e experiencial e a ação refletida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de trabalhos individuais.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Celia da Conceição Rodrigues Morgado Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Democracia, a Liberdade e a Cidadania devem ser comemoradas todos os anos. A propósito dos 50 anos de abril, convida-se os formandos a perceber o que mudou para as Mulheres desde 1974 até hoje. Propõe-se e estimula-se o debate e a reflexão crítica sobre a sociedade, a política, a economia e os valores de outrora e os atuais. O que Mudou depois do 25 de abril? A História foi reescrita? Há alterações visíveis? Constâncias? Os formandos serão convidados a fazer um portefólio, numa turma, onde apliquem o que analisaram, o que viveram e debatam a visão que os alunos têm atualmente. A Cidadania ativa é o que se pretende, para evitar a abstenção e formar cidadãos conscientes da sua missão, evitar a omissão e o desinteresse... atitudes muito perigosas para a manutenção do livre-arbítrio e da liberdade.

Objetivos

Conhecer e explorar as estatísticas da PORDATA e a legislação sobre as mulheres desde o 25 de abril até 2023. Refletir sobre as alterações desde o 25 de abril até aos dias de hoje. Debater e comparar com a situação atual vivida na sociedade portuguesa. Elaborar um portefólio sobre os 50 anos do 25 de abril, com os alunos, em 4 workshops de 45 minutos cada.

Conteúdos

Módulo 1- Apresentação da ação e dos formandos e formadora (1 hora síncrona). 25 de abril: 50 anos da liberdade das mulheres! (1,5 horas síncronas + 1,5 assíncronas). Módulo 2- Análise da legislação que permitiu a mudança (1,5 horas síncronas + 1,5 assíncronas). Módulo 3- Casamento, família, violência, condições de vida (3,5 horas síncronas + 3,5 assíncronas). Módulo 4- Pão, saúde, habitação, educação e emigração (3,5 horas síncronas + 3,5 assíncronas) Módulo 5- Apresentação dos Portefólios em formato digital (4 horas presenciais).

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de b-Learning com 11h síncronas, 10h assíncronas e 4 h presenciais. A formadora irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom/ Teams) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. A apresentação e discussão dos trabalhos será em regime presencial

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

Fonte: INE, PORDATA Remuneração e Ganhos INE (2000) O uso do tempo 1999 e CESIS (2016) Os usos do tempo de homens e de mulheres em Portugal. Policy brief. Direção-Geral de Política da Justiça, Estatísticas da Justiça e CIG, Indicadores de violência doméstica Fonte: Instituto Superior de Ciências Policiais e Segurança Interna, 2019, e e CIG, Indicadores de violência doméstica Fonte: CITE, Relatório Lei 10 Ano 2021

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Margarida Catarina Antónia Jorge

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

No âmbito definido na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência (PRR) - Investimento “TD-C20-i01: Transição digital na Educação”, os Laboratórios de Educação Digital (LED) destinam-se a todos os alunos dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário”. Pretende-se que os LED sejam espaços de suporte à aprendizagem, que proporcionem a professores e a alunos o contacto e a utilização de recursos e equipamentos tecnológicos, em estreita articulação com o desenvolvimento de atividades curriculares e/ou extracurriculares. Esta ação de formação visa colmatar algumas lacunas na área do LED de Artes e Multimédia, no que diz respeito à criação/edição de imagem digital, visto que alguns docentes sentem a necessidade de aprofundar as suas competências neste âmbito. Assim, esta ação de formação deverá permitir aos formandos dominar conceitos e instrumentos fundamentais destas duas áreas do ponto de vista do utilizador, aplicar os conhecimentos e competências adquiridos na sua área profissional, organizar metódica e racionalmente os seus próprios recursos personalizados e adaptados ao seu contexto escolar, promovendo assim uma versatilidade na sua dinâmica pedagógica e didática, bem como promover atividades junto dos seus alunos utilizando os recursos LED.

Objetivos

• Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; • Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de imagens digitais; • Dotar os docentes de recursos e conhecimentos essenciais para criarem imagens digitais em contexto escolar e compreender os vários passos para a sua realização; • Promover boas práticas na planificação e produção de imagens educativas; • Utilizar hardware de captação de imagem; • Utilizar hardware de criação de imagem; • Utilizar a Inteligência Artificial para criação de imagem; • Operar softwares de edição/criação de imagem;

Conteúdos

Introdução à imagem digital. Formatos e suportes de imagem. Hardware e software de aquisição de imagem. Planos e enquadramentos de câmara. Exploração de ferramentas de criação de imagem. Exploração de ferramentas de edição de imagem. Exploração de ferramentas de captura de ecrã. Integração da imagem em produtos multimédia.

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas, realizadas em regime a distância, síncronas e assíncronas. As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problemas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. I- Revisão da literatura e enquadramento curricular II- Elaboração de produtos vídeo/podcast a aplicar no seu contexto escolar III- Apresentação dos produtos vídeo/podcast, elaboração do relatório final e preenchimento do questionário final

Avaliação

A avaliação será efetuada pela análise dos materiais produzidos no decorrer da ação, tendo-se igualmente em conta a qualidade, o empenho e a assiduidade. A avaliação final é quantitativa, na escala de 1 a 10, integrando a participação, os trabalhos produzidos, nomeadamente no âmbito da disciplina e o relatório crítico elaborado por cada formando. A atribuição da classificação seguirá a orientação conjunta CCPFC/DGRHE, de acordo com a Carta Circular 3/2007 emitida pelo CCPFC. Assiduidade mínima de 2/3 do total de horas da ação.

Bibliografia

1 – Júnior, R. (2006) - Processos de Criação na Fotografia - https://www.faap.br/REVISTA_FAAP/REVISTA_FACOM/facom_16/rubens.pdf2 – Sartori, A., Roesler, J. (s/ano) - Imagens digitais, cibercultura e design em EAD - https://www4.pucsp.br/tead/n2/pdf/artigo1.pdf3 – Candeias, A. (2013) O Editor de imagens como recurso para desenvolver a literacia visual – Instituto Politécnico de Setúbal – Escola Superior de Educação - https://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/4768/1/Anabela_Candeiasrelat%C3%B3rio_24-09-2013_docx.pdf4 – Jordão, S. (2012) As funções pedagógicas da imagem – Universidade da Beira Interior – Artes e Letras - https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/3380/1/relat%C3%B3rio%20de%20est%C3%A1gio%20.pdf5 – Brázia, P. (2014) Aprendizagem pela Imagem Caso prático nas disciplinas de História e de Geografia – Universidade Nova de Lisboa – Faculdade de Ciências Sociais e Humanas - https://run.unl.pt/bitstream/10362/14690/1/Aprendizagem%20pela%20Imagem.pdf

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Cristina Martins Rito

Destinatários

Docentes dos Grupos 100, 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110 e 230. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

As mudanças curriculares para o Ensino das Ciências apontam para um renovar das experiências de aprendizagem. Torna-se, assim, necessário criar situações de formação em que os professores possam discutir as diferentes potencialidades educativas associadas a diferentes estratégias de ensino, de modo a poderem concebê-las, selecioná-las, adaptá-las, implementá-las e avaliá-las nas suas práticas. Considera-se que os professores podem, assim, por um lado, diversificar as suas práticas e, por outro lado, contribuir para as aprendizagens dos alunos.

Objetivos

• Promover a consciencialização da importância de selecionar, adaptar e construir tarefas que contribuam para a aprendizagem dos alunos; • Desenvolver a capacidade de analisar e interpretar as dificuldades e aprendizagens dos alunos; • Desenvolver a capacidade de fomentar a realização pelos alunos de tarefas desafiantes na sala de aula; • Desenvolver a capacidade de trabalhar em colaboração com outros professores, incentivando a partilha de ideias e experiências.

Conteúdos

1) Experiências de aprendizagem no Ensino das Ciências Ao longo das sessões presenciais da oficina de formação, serão valorizadas diversas experiências de aprendizagem, como o trabalho prático, a resolução de problemas e tomada de decisão sobre questões sócio científicas, as tarefas de Investigação e a comunicação científica. 2) Recursos a usar em aulas de ciências Na sala de aula o professor pode recorrer a vários recursos de apoio às tarefas. Neste curso será dado destaque a ferramentas digitais (ex. simulações e wikis), a materiais manipuláveis (ex. modelos) e aos sensores.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular n.º3 do CCPFC, de setembro de 2007. A avaliação dos formandos terá por base: - a participação no trabalho das sessões presenciais; - um relatório escrito individual final.

Bibliografia

Ash, D., & Klein, C. (2000). Inquiry in the informal learning environment. In J. Minstrell, & E. van Zee (Eds.), Inquiry into inquiry learning and teaching in science. Washington, DC: American Association for the Advancement of ScienceBates, T. (2011). Understanding Web 2.0 and its implications for e-learning. In M., Lee, & C., McLoughlin (Eds.), Web 2.0-based e-learning: Applying social informatics for tertiary teaching. Hershey: Information science reference.Bennett, J. (2003). Teaching and learning science: A guide to recent research and its application. London: Continuum.Galvão, C., Reis, P., Freire, A. M., & Oliveira, T. (2006). Avaliação de competências em ciências. Lisboa: Edições ASA.Martins, I. P. (2003). Literacia científica e contributos do ensino formal para a compreensão pública da ciência. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino básico, secundário e educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do ensino básico, secundário e educação especial..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação contínua dos professores no contexto atual é crucial para que os profissionais se adaptem às inovações tecnológicas e pedagógicas, particularmente no uso de ferramentas como o ChatGPT. Estas tecnologias emergentes representam um potencial revolucionário na educação, oferecendo novos caminhos para a personalização do ensino e a automatização de tarefas rotineiras. O desenvolvimento desta ação de formação está alinhado com a necessidade de os docentes se manterem atualizados perante as rápidas mudanças tecnológicas e pedagógicas que caracterizam o século XXI. A integração destas ferramentas no contexto educativo não só enriquece as práticas pedagógicas, mas também prepara os alunos para um futuro cada vez mais digitalizado e interconectado. Esta formação é uma resposta proativa às transformações do ensino e aprendizagem, promovendo a eficácia educativa e o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Através desta ação, os docentes poderão aprofundar conhecimentos, desenvolver competências e aplicar de forma efetiva as tecnologias de inteligência artificial na prática pedagógica, contribuindo para uma educação mais inovadora e adaptada aos desafios do presente e do futuro.

Objetivos

1. Adquirir uma compreensão profunda dos desafios e oportunidades apresentados pela inteligência artificial generativa (IAG), relacionando-os com o desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI. 2. Criar ambientes pedagógicos inovadores que facilitem o desenvolvimento de competências essenciais, considerando o impacto significativo da IAG na educação. 3. Modificar estratégias pedagógicas em resposta às mudanças introduzidas pela IAG, preparando os alunos para novas realidades educacionais. 4. Incentivar a utilização de estratégias pedagógicas que aumentem o envolvimento dos alunos com temas relacionados com a IAG, visando a melhoria da qualidade de suas aprendizagens. 5. Enriquecer o conhecimento dos formandos sobre as ferramentas e tecnologias disponíveis no campo da IAG e aprender a utilizá-las de forma integrada e contextualizada na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1. Apresentação (1h síncrona): Introdução ao curso, objetivos e visão geral da relevância da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na educação moderna. 2. Módulo 1: Fundamentos da Inteligência Artificial e da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Exploração dos conceitos básicos de IA e IAG, focando na sua história, evolução e utilização prática bem como impacte potencial na educação. Exploração de exemplos práticos de como a IAG pode ser utilizada para criar materiais didáticos personalizados e inovadores, adequados às realidades educativas portuguesas. Discussão sobre o papel da IAG no desenvolvimento de competências digitais e no suporte a metodologias ativas de aprendizagem. Atividades práticas e debate online. 3. Módulo 2: Integração da IA e IAG na Educação – suporte e inovação pedagógica (3h síncronas, 3h assíncronas): Discussão sobre como a IA e a IAG podem ser integradas no processo educativo. Abordagem prática com exemplos de implementação da IAG em ambientes educativos, incluindo atividades de experimentação. Exploração de ferramentas de IA para o desenvolvimento de planos de aula e de atividades específicas, procurando personalizar os processos de aprendizagem. Criação de materiais didáticos interativos. Aplicação da IAG na avaliação e feedback – geração de rubricas. Atividade prática que permitirá aos formandos explorar e aplicar a IAG no contexto das suas disciplinas específicas. 4. Módulo 3: Aplicações Práticas e Ética da IAG (3h síncronas, 3h assíncronas): Exploração de aplicações criativas da IAG em projetos de sala de aula. Inclusão de exemplos práticos de utilização da IA. Discussão sobre a integração da IAG em projetos interdisciplinares, fomentando o pensamento crítico e a resolução de problemas. Abordagem sobre a ética da IAG na sala de aula. Discussão sobre questões como viés algorítmico, privacidade dos dados dos alunos e a importância de ensinar os alunos a serem consumidores críticos e informados de tecnologia. Inclusão e acessibilidade na utilização da IAG. Criação e apresentação de cenários de aprendizagem que integrem a IAG. 5. Módulo 4: Avaliação e Aplicação Futura da IAG (2h síncronas, 3h assíncronas): Análise crítica da eficácia da IAG na educação. Discussão sobre casos de sucesso e desafios enfrentados, avaliando o impacto da IAG no processo de ensino e aprendizagem. Reflexão sobre a aplicação futura da IAG. Exploração de cenários futuros e novas possibilidades emergentes no campo da IAG, como o uso de realidades aumentada e virtual para experiências educativas imersivas. Atividades práticas onde os formandos desenvolverão e aplicarão planos de aula ou projetos educativos que incorporem a IAG. Incentivar-se-á a reflexão sobre como estas ferramentas podem ser utilizadas para enfrentar desafios específicos nas salas de aula. 6. Avaliação (2h síncronas): Reflexão final sobre os trabalhos realizados ao longo da formação. Avaliação do desempenho do formador e da eficácia geral da ação de formação. Total: 25 (13h síncronas e 12h assíncronas)

Metodologias

 Abordagem expositiva e interativa, combinando apresentações com discussões em grupo e atividades práticas. Com o foco na aplicação de conceitos de IAG em contextos reais de ensino, incentiva-se os formandos a refletirem sobre a integração desta tecnologia nas suas práticas.  As sessões assíncronas envolverão tarefas de autoaprendizagem, como a análise de materiais, redação de reflexões e desenvolvimento de atividades que apliquem a IAG.  Utilizar-se-ão diversos recursos, incluindo apresentações, textos, áudios e vídeos, juntamente com aplicações web interativas.  A formação está concebida de modo a impactar positivamente as práticas futuras dos formandos, preparando-os para implementar inovações pedagógicas com a IAG, melhorando, assim, a qualidade do ensino e a experiência de aprendizagem dos alunos.

Avaliação

O regime de avaliação dos formandos contempla uma perspetiva formativa, realizada durante a formação, para promover o desenvolvimento das aprendizagens com vista ao ajustamento de processos e estratégias e, no final da formação, uma avaliação sumativa tendo por base um relatório crítico individual. São referenciais critérios e instrumentos, para além da autoavaliação: pontualidade, interesse demonstrado, participação e produção; resultados das atividades das sessões e da formação global; elaboração do relatório crítico individual.

Modelo

.

Bibliografia

Bozkurt, A. (2023). Generative AI, synthetic contents, open educational resources (OER), and open educational practices (OEP): A new front in the openness landscape. Open Praxis, 15(3), 178–184. https://doi.org/10.55982/openpraxis.15.3.579 Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Centre for Curriculum Redesign. Lee, S. (2023). AI toolkit for educators. EIT InnoEnergy Master School Teachers Conference 2023. https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:7109458286420086784?utm_source=share&utm_medium=member_desktop Mills, A., Bali, M. and Eaton, L. (2023). How do we respond to generative AI in education? Open educational oractices give us a framework for an ongoing process. Journal of Applied Learning and Teaching, 6(1), 16-30. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.34 Mollick, E. (2023, 25 de setembro). Student Use Cases for AI. Harvard Business Publishing. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/student-use-cases-forai?utm_source=substack&utm_medium=email

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Mariana Filipa Cunha Aguiar

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O movimento é uma interação entre o mundo interno da pessoa e o seu mundo externo. Movimento e linguagem constituem-se como processos superiores de comunicabilidade sociológica. A Dança promove, assim, uma interação entre o pensar, o sentir e o agir, levando ao desenvolvimento do pensamento através de imagens, ideias, palavras, temas, sentimentos, etc. É por isso que a Dança surge como algo fundamental à vivência e experiência de cada um, justificando-se a sua inserção quer no Currículo do 1º CEB, quer nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Reconhecida a generalizada falta de preparação dos professores e educadores nas áreas artísticas compete às entidades com responsabilidades na formação contínua de professores e educadores contribuir para suprir uma lacuna há muito identificada no nosso sistema educativo.

Objetivos

1. Contextualizar a Dança na Educação, explicitando o seu contributo na formação das crianças. 2. Caracterizar as fases do desenvolvimento humano e perceber as suas implicações no trabalho a desenvolver com crianças de diferentes idades. 3. Promover o domínio da linguagem específica da Dança. 4. Promover a partilha de experiências. 5. Contribuir para uma renovação das práticas educativas, de forma que a Dança deixe de estar ausente dos quotidianos educativos. 6. Estimular o trabalho de pesquisa que permita consolidar e aprofundar conhecimentos relativamente ao papel educativo das Expressões Artísticas e à linguagem específica da Dança, melhorando a qualidade da intervenção educativa. 7. Estimular uma prática pedagógica reflexiva promotora de uma verdadeira integração curricular das Expressões Artísticas.

Conteúdos

Sessão 1 – 4 horas Quadro conceptual - A Dança em contexto educativo e a importância da sua integração curricular - Estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade - A performance Formação pedagógica - Desenvolvimento e Motricidade Infantil - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança Sessão 2 – 4 horas Quadro conceptual - Rudolf Laban e a análise do movimento Formação pedagógica - A Dança na Educação Estética e Artística: Interpretar/Criar/Apreciar Formação técnica e científica - Movimentos Básicos Locomotores e Não Locomotores Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos Sessão 3 – 4 horas Formação técnica e científica - Materiais coreográficos: Corpo, Espaço, Tempo, Dinâmica e Relações Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos) Formação pedagógica - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 4 – 4 horas Formação técnica e científica - Estímulos (auditivos, visuais, temáticos, táteis, cinestésicos) Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 5 – 4 horas Formação técnica e científica - Técnicas básicas de construção coreográfica Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 6 – 5 horas Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) - Sentido estético – Observação/Apreciação de diversas formas de dança, em diferentes contextos e Argumentação com utilização de vocabulário específico Avaliação da ação de formação - Identificação das aprendizagens realizadas, das dificuldades que persistem (ou que surgiram) e diálolo sobre formas possíveis de as ultrapassar. - Reflexão sobre o impacto da formação no desenvolvimento pessoal e profissional dos formandos - Reflexão sobre o impacto, junto das crianças, da implementação de atividades regulares na área da Dança. - Propostas/sugestões para melhorar a eficácia de ações futuras neste domínio artístico.

Metodologias

Qual o contributo da Dança na formação das crianças? Qual a base metodológica que deve sustentar o seu ensino? Como trabalhar e desenvolver a criatividade em Dança? Responder a estas e outras questões implica uma articulação permanente entre teoria e prática e uma reflexão constante sobre o processo ensino-aprendizagem. Assim, as sessões iniciais terão uma forte componente teórica centrada no processo educativo e criativo que a Dança envolve, colocando os alunos na dupla posição de intérpretes e criadores. Para além das competências motoras que a Dança exige, este duplo papel implica a mobilização de conhecimentos específicos nesta área e a operacionalização da capacidade de criar, que obriga a refletir sobre os processos criativos e as estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade. Estando os destinatários da ação no duplo papel de formandos e de educadores/professores deverão pensar, propor e concretizar propostas de atividades a dinamizar com os respetivos grupos de crianças. Trabalho autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, pretende-se que os trabalhos tenham uma natureza predominantemente prática, integrando exercícios, ideias e partilhas, promovendo a exploração do movimento criativo.

Avaliação

A avaliação será contínua, tendo em conta a presença, a participação, o interesse e empenho dos formandos nas sessões e nas atividades nelas desenvolvidas, tendo como referência os objetivos e finalidades da ação. Para efeitos de avaliação é tomada em consideração a Carta Circular CCPFC - 3/2007 que, desde logo, determina a obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Elementos de avaliação : 1• PARTICIPAÇÃO e grau de envolvimento na realização das tarefas das sessões presenciais 30% 2• PORTEFÓLIO - Evidências dos trabalhos práticos realizados durante as sessões presenciais 10% - Planificação e materiais de uma atividade prática na área da Dança implementada em sala de aula 30% REFLEXÃO FINAL INDIVIDUAL - O impacto observado nos alunos em resultado da implementação das várias atividades práticas 15% - O impacto da formação no seu desenvolvimento pessoal e profissional 15% TOTAL 100% Indicadores de qualidade: apresentação/organização; articulação das atividades com os objetivos de aprendizagem; rigor científico; qualidade das reflexões individuais; inovação; clareza e objetividade; ortografia e redação e referências bibliográficas.

Bibliografia

Batalha, A. P. (2004). METODOLOGIA DO ENSINO DA DANÇA. Cruz Quebrada: FMH Edições. McCutchen, TEACHING DANCE AS ART IN EDUCATION. USA: Human Kinetics. Padovan, Maurizio (2011). DANÇAR NA ESCOLA. Lisboa: Gulbenkian. Smith-Autard, J. (1994/1997). THE ART OF DANCE IN EDUCATION. London: A&C. Sousa, A. B. (2003) EDUCAÇÃO PELA ARTE E ARTES NA EDUCAÇÃO: BASES PEDAGÓGICAS. Lisboa:Instituto Piaget.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Rita Bernardo Leitão

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola reflete a sociedade em que se insere e, num sentido mais lato, o mundo em que se enquadra. Verificamos que as escolas são cada vez mais espaços multiculturais onde se cruzam alunos de diversas origens culturais e daí, com diferentes características, entre elas a língua. O grande desafio atual que se coloca aos professores de Português num contexto multilingue é o de repensar o ensino da língua portuguesa na escola onde a diversidade linguística e cultural é marcante e o desenvolvimento das proficiências é fundamental para os alunos integrarem com sucesso, todo o currículo

Objetivos

aprendizagens: oralidade, leitura, escrita e gramática e melhorar as várias proficiências dos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas com recurso às ferramentas digitais, em contexto escolar. Desenvolver competências de pesquisa e utilização de ferramentas digitais nas atividades de aprendizagem do Português/PLNM: Padlet; Genially; FlipGrid; Kahoot, Storyboard. Assim como, plataformas de trabalho /sala de aula virtual/Classroom da Google, Moodle, entre outras. Criar materiais que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. Definir instrumentos diversificados/ inclusivos e estratégias de avaliação visando as aprendizagens essenciais.

Conteúdos

A oficina de formação será desenvolvida numa perspetiva teórico-prática, privilegiando a articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e a realização de trabalho autónomo. As sessões presenciais conjuntas têm por objetivo os seguintes conteúdos e respetiva carga horária: 1. A aula de Língua Portuguesa, um contexto especializado de comunicação: a competência da oralidade. (4 horas) 2. Pedagogia da leitura / Educação Literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional. (5 horas) 3. Pedagogia da escrita: modelos de escrita a promover em sala de aula (5 horas) 4. A gramática e as pedagogias renovadas (3 horas) 4. Domínios de avaliação e a atividade avaliativa como competência transversal. (3 horas) 6. Apresentação e discussão do trabalho autónomo: Portefólio. (5 horas)

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo, em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as. Haverá também uma avaliação dos/as formandos/as tendo por objeto a apresentação do trabalho/ projeto da componente autónoma, bem como relatório individual. A classificação final, de acordo com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação contínua, de 9 de maio de 2016, é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação Caloustre Gulbenkian, novembro, 2013Vargas de Oliveira, Carla Alexandra, Aprender Português 1- Compreensão Oral, livro+CD edição em Português-Lisboa, Texto Editora, 2018

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Mariana Filipa Cunha Aguiar

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O movimento é uma interação entre o mundo interno da pessoa e o seu mundo externo. Movimento e linguagem constituem-se como processos superiores de comunicabilidade sociológica. A Dança promove, assim, uma interação entre o pensar, o sentir e o agir, levando ao desenvolvimento do pensamento através de imagens, ideias, palavras, temas, sentimentos, etc. É por isso que a Dança surge como algo fundamental à vivência e experiência de cada um, justificando-se a sua inserção quer no Currículo do 1º CEB, quer nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Reconhecida a generalizada falta de preparação dos professores e educadores nas áreas artísticas compete às entidades com responsabilidades na formação contínua de professores e educadores contribuir para suprir uma lacuna há muito identificada no nosso sistema educativo.

Objetivos

1. Contextualizar a Dança na Educação, explicitando o seu contributo na formação das crianças. 2. Caracterizar as fases do desenvolvimento humano e perceber as suas implicações no trabalho a desenvolver com crianças de diferentes idades. 3. Promover o domínio da linguagem específica da Dança. 4. Promover a partilha de experiências. 5. Contribuir para uma renovação das práticas educativas, de forma que a Dança deixe de estar ausente dos quotidianos educativos. 6. Estimular o trabalho de pesquisa que permita consolidar e aprofundar conhecimentos relativamente ao papel educativo das Expressões Artísticas e à linguagem específica da Dança, melhorando a qualidade da intervenção educativa. 7. Estimular uma prática pedagógica reflexiva promotora de uma verdadeira integração curricular das Expressões Artísticas.

Conteúdos

Sessão 1 – 4 horas Quadro conceptual - A Dança em contexto educativo e a importância da sua integração curricular - Estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade - A performance Formação pedagógica - Desenvolvimento e Motricidade Infantil - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança Sessão 2 – 4 horas Quadro conceptual - Rudolf Laban e a análise do movimento Formação pedagógica - A Dança na Educação Estética e Artística: Interpretar/Criar/Apreciar Formação técnica e científica - Movimentos Básicos Locomotores e Não Locomotores Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos Sessão 3 – 4 horas Formação técnica e científica - Materiais coreográficos: Corpo, Espaço, Tempo, Dinâmica e Relações Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos) Formação pedagógica - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 4 – 4 horas Formação técnica e científica - Estímulos (auditivos, visuais, temáticos, táteis, cinestésicos) Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 5 – 4 horas Formação técnica e científica - Técnicas básicas de construção coreográfica Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de crianças, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. Sessão 6 – 5 horas Formação pedagógica - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com as crianças Prática da dança e exercício do sentido estético - Exploração, Improvisação e Composição de movimentos (com recurso a diferentes materiais coreográficos e a partir de diferentes estímulos) - Sentido estético – Observação/Apreciação de diversas formas de dança, em diferentes contextos e Argumentação com utilização de vocabulário específico Avaliação da ação de formação - Identificação das aprendizagens realizadas, das dificuldades que persistem (ou que surgiram) e diálolo sobre formas possíveis de as ultrapassar. - Reflexão sobre o impacto da formação no desenvolvimento pessoal e profissional dos formandos - Reflexão sobre o impacto, junto das crianças, da implementação de atividades regulares na área da Dança. - Propostas/sugestões para melhorar a eficácia de ações futuras neste domínio artístico.

Metodologias

Qual o contributo da Dança na formação das crianças? Qual a base metodológica que deve sustentar o seu ensino? Como trabalhar e desenvolver a criatividade em Dança? Responder a estas e outras questões implica uma articulação permanente entre teoria e prática e uma reflexão constante sobre o processo ensino-aprendizagem. Assim, as sessões iniciais terão uma forte componente teórica centrada no processo educativo e criativo que a Dança envolve, colocando os alunos na dupla posição de intérpretes e criadores. Para além das competências motoras que a Dança exige, este duplo papel implica a mobilização de conhecimentos específicos nesta área e a operacionalização da capacidade de criar, que obriga a refletir sobre os processos criativos e as estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade. Estando os destinatários da ação no duplo papel de formandos e de educadores/professores deverão pensar, propor e concretizar propostas de atividades a dinamizar com os respetivos grupos de crianças. Trabalho autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, pretende-se que os trabalhos tenham uma natureza predominantemente prática, integrando exercícios, ideias e partilhas, promovendo a exploração do movimento criativo.

Avaliação

A avaliação será contínua, tendo em conta a presença, a participação, o interesse e empenho dos formandos nas sessões e nas atividades nelas desenvolvidas, tendo como referência os objetivos e finalidades da ação. Para efeitos de avaliação é tomada em consideração a Carta Circular CCPFC - 3/2007 que, desde logo, determina a obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Elementos de avaliação : 1• PARTICIPAÇÃO e grau de envolvimento na realização das tarefas das sessões presenciais 30% 2• PORTEFÓLIO - Evidências dos trabalhos práticos realizados durante as sessões presenciais 10% - Planificação e materiais de uma atividade prática na área da Dança implementada em sala de aula 30% REFLEXÃO FINAL INDIVIDUAL - O impacto observado nos alunos em resultado da implementação das várias atividades práticas 15% - O impacto da formação no seu desenvolvimento pessoal e profissional 15% TOTAL 100% Indicadores de qualidade: apresentação/organização; articulação das atividades com os objetivos de aprendizagem; rigor científico; qualidade das reflexões individuais; inovação; clareza e objetividade; ortografia e redação e referências bibliográficas.

Bibliografia

Batalha, A. P. (2004). METODOLOGIA DO ENSINO DA DANÇA. Cruz Quebrada: FMH Edições. McCutchen, TEACHING DANCE AS ART IN EDUCATION. USA: Human Kinetics. Padovan, Maurizio (2011). DANÇAR NA ESCOLA. Lisboa: Gulbenkian. Smith-Autard, J. (1994/1997). THE ART OF DANCE IN EDUCATION. London: A&C. Sousa, A. B. (2003) EDUCAÇÃO PELA ARTE E ARTES NA EDUCAÇÃO: BASES PEDAGÓGICAS. Lisboa:Instituto Piaget.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre Rua Trindade

Destinatários

Grupos de recrutamento 500, 510 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 500, 510 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 500, 510 e 550. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As Aprendizagens Essenciais no ensino básico e secundário referem o Pensamento Computacional no ensino da Matemática, visando a promoção e desenvolvimento de práticas como a abstração, a decomposição, o reconhecimento de padrões, a análise e definição de algoritmos, bem como a aquisição de hábitos de depuração e otimização dos processos envolvidos na atividade matemática. A abordagem ao Pensamento Computacional revela a aproximação do currículo às recomendações internacionais e também o alinhamento com o currículo de Matemática do Ensino Básico, favorecendo o desenvolvimento desta capacidade de forma integrada, coerente e progressiva. A linguagem de programação Python é a que se encontra destacada nos novos programas de Matemática do Ensino Secundário, permitindo o desenvolvimento do pensamento computacional sendo muito utilizada no mercado de trabalho nas mais diversas áreas. Assim, é fundamental que os docentes que não exploraram o Python ao nível da sua formação inicial, desenvolvam competências nesta linguagem, facilitando a sua aprendizagem e utilização pelos alunos.

Objetivos

Desenvolver conhecimentos e competências sobre Pensamento Computacional na Matemática. Capacitar os docentes de conhecimentos e competências relacionadas com o Pensamento Computacional em Matemática com recurso à linguagem de programação Python. Utilizar a linguagem de programação Python, associada aos conteúdos matemáticos, na resolução de problemas. Preparar os professores no sentido de serem capazes de interpretar e desenvolver código que permita resolver problemas e executar tarefas matemáticas.

Conteúdos

A formação terá os seguintes conteúdos programáticos: 1. Pensamento computacional 1.1 Introdução ao pensamento computacional 1.2 O pensamento computacional na Matemática 2. Conceitos fundamentais da Programação em Python 2.1. Introdução ao Python 2.2. Variáveis 2.3. Expressões e operadores 3. Código condicional 4. Funções 5. Código cíclico e iterações 6. Aplicações do pensamento computacional, utilizando Python, na disciplina de Matemática 7. Criação e planeamento de atividades de pensamento computacional a implementar em contexto de sala de aula 8. Partilha das atividades de pensamento computacional implementadas em contexto de sla de aula.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação em contexto de sala de aula, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular do pensamento computacional na Matemática. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

A Referência da Linguagem Python, https://docs.python.org/pt-br/3/reference/index.html, 2024 Meneses, N. Introdução à programação com Python, Novatec, 2019. Aprendizagens Essenciais de Matemática A 10.º, 11.º e 12.º, Direção-Geral da Educação, 2023 Tavares, J. Pensamento Computacional com introdução à programação em Python 3.x. Apoio aos professores do ensino básico de acordo com as novas aprendizagens essenciais, 2022.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

VERA MAXIMIANO

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A aquisição de conhecimentos elementares de socorrismo pode ajudar a salvar vidas, a diminuir o sofrimento e a evitar possíveis complicações futuras de saúde, dai a importância de se saber atuar numa situação inesperada, seja ela um acidente ou case se trate de uma doença súbita, que requer cuidados ao nível do estado de saúde da vítima. É neste contexto que qualquer docente deve procurar adquirir as noções fundamentais dos primeiros socorros.

Objetivos

Compreender os atributos, prioridades e responsabilidades de um socorrista;Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Executar de forma autónoma cuidados imediatos e adequados de primeiros socorros;Realizar o exame da vítima (exame primário e exame secundário);Identificar uma situação de paragem cardiorrespiratória e executar as manobras de Suporte Básico de Vida;Responder eficazmente a uma situação súbita (hemorragia, intoxicação, engasgamento, queimaduras, traumatismo crânio-encefálico (TCE), traumatismo vertebro-medular (TVM), ortotraumatologia, convulsão, Diabetes Mellitus, dificuldades respiratórias) permitindo a estabilização da vítima até à chegada dos meios de Emergência Médica.

Conteúdos

•Princípios gerais de socorrismo;Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM);Caixa de Primeiros Socorros;Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema circulatório humano;Noções básicas sobre hemorragias;Noções básicas sobre Diabetes Mellitus;Atuação prática em casos de Diabetes Mellitus (hipoglicémia e hiperglicemia);Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano;Atuação prática em casos de dificuldade respiratória provocada por uma crise asmática;Atuação prática em casos de crise convulsiva, provocada por uma epilepsia, trauma ou hipertermia;Exame Primário da Vítima;Exame Secundário da Vítima;Suporte Básico de Vida (SBV);Noções básicas sobre a pele e suas lesões (feridas e queimaduras);Atuação prática em casos de feridas e queimaduras;Noções básicas de acidentes musculosqueléticos (entorses e fraturas);Atuação prática em casos de Traumatismo Crânio-Encefálico (TCE), Traumatismo Vertebro-Medular (TVM) e Ortotraumatologia;Estabilização em vários cenários de trauma.

Metodologias

•Sessões teóricas e sessões práticas; •Acompanhamento da componente prática a realizar em contexto escolar pelos próprios formandos; •Apresentação de filmes pedagógicos; •Realização de atividades teórico-práticas individuais e/ou em grupo.

Avaliação

A classificação quantitativa dos formandos será na escala de 1 a 10. Terá em conta a assiduidade, a participação, o trabalho desenvolvido no contexto da formação e, ainda, o relatório final.

Bibliografia

Manuais de formação do INEM Manual de primeiros socorros-DGE

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gisela Filipa de Carvalho Cardoso Peixoto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A aplicação de técnicas de Escrita Criativa no âmbito do 1.º Ciclo do Ensino Básico assume um papel crucial para o desenvolvimento holístico dos alunos. A partilha de experiências formativas, de recursos e de atividades desenvolvidas, em contexto letivo, proporcionará o contacto com técnicas básicas e abordagens didáticas no âmbito da Escrita Criativa. Com uma forte componente prática, mas não descurando o enquadramento teórico, serão desenvolvidas áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, fortalecendo a proficiência linguística, estimulando a criatividade, promovendo a autoexpressão e sensibilizando para a necessidade de criar, desde cedo, ambientes de escrita seguros, desafiadores e gratificantes. Os benefícios pedagógicos e cognitivos associados à prática da Escrita Criativa contribuem para criar uma base sólida para o sucesso académico e pessoal dos alunos.

Objetivos

1. Compreender o funcionamento do processo criativo e contactar com técnicas básicas de Escrita Criativa; 2. Fomentar a partilha de reflexões, de materiais e de abordagens didáticas no âmbito da escrita criativa, no 1.º Ciclo; 3. Sensibilizar para a importância da consolidação de competências essenciais em escrita e leitura, conforme definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, integrando atividades de leitura como estímulo para a escrita criativa e promovendo a expressão oral como parte do processo criativo.

Conteúdos

a. Apresentação da Oficina de Formação «Da Imaginação à Página: Oficina de Escrita Criativa para o 1.º Ciclo»; b. Apresentação da formadora e dos formandos; c. Escrita Criativa: breve contextualização teórica e prática; d. Introdução aos trabalhos finais realizados pelos formandos na Oficina «Da Imaginação à Página – Escrita Criativa no 1.º Ciclo»; e. Partilha dos trabalhos finais, por parte dos formandos; f. Reflexão sobre os trabalhos finais e sobre a importância da Escrita Criativa em contexto escolar.

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas; Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais; Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem); Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras; Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão; Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento: 230, 240, 500 e 600

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento: 230, 240, 500 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento: 230, 240, 500 e 600. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No contexto da mais recente investigação científica interdisciplinar sobe a obra de Almada Negreiros foram desenvolvidas múltiplas ferramentas pedagógicas de aplicação acessível e versátil. O que foi feito a partir da obra plástica do referido autor modernista reflectiu-se em múltiplos autores portugueses e internacionais no âmbito do abstraccionismo geométrico. Apresentaremos conteúdos das disciplinas de EV e Matemática que são directamente relacionáveis com uma selecção de obras de vários autores, particularmente significativos neste contexto. As obras serão elencadas com os respectivos conteúdos, bem com as possíveis abordagens pedagógicas em sala de aula.

Objetivos

Incrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte. Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula. Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho. Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas. Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

Conteúdos

EV - 2º ciclo: noções básicas de geometria, com a construção de polígonos regulares, ou a divisão de rectas em partes iguais; a distinção da posição de rectas nos espaço e posição relativa de objectos e as noções de património artístico e cultural; a utilização de materiais de desenho técnico na análise de noções de escala, mas também de ângulos, circunferências tangentes, ovais e arcos. 3º ciclo: reconhecer e representar princípios formais de simetria; perceber a noção de composição em diferentes produções plásticas; decompor um objecto simples, identificando os seus constituintes formais; e desenvolver acções orientadas para a investigação e para actividades de projecto.

Metodologias

As sessões serão teórico-práticas. Consistem numa explicação inicial em que o formador contextualiza as obras de arte a abordar, bem como os conteúdos programáticos (de ambas as disciplinas) a relacionar com a obra. Seguem-se os exemplos práticos de como aplicar pedagogicamente os conteúdos às obras em foco: 1) demonstração; 2) experimentação, aplicação e desenvolvimento de recursos pedagógicos; 3) registo individual da metodologia para aplicação com os alunos.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas, tendo como base os seguintes itens de avaliação: Participação; realização das tarefas nas sessões; assiduidade; pontualidade; Trabalhos realizados na ação incluindo a planificação e os materiais didáticos; Reflexão crítica final de acordo com o documento orientador fornecido pelo formador, onde dêem conta da mais-valia desta ação para o seu desenvolvimento profissional e melhoria das práticas. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação.

Bibliografia

AMWELL, Lynn: Mathematics and Art: A cultural history, Princeton: Princeton University Press, 2016. HICKMAN, Miranda B., The Geometry of Modernism, Austin, The University of Texas Press, 2005. PALMEIRIM, Simão (coord. Dossier temático Geometria e Arte): Convocarte nº2, nº3, Lisboa: FBAUL, 2016. 2015. PALMEIRIM, Simão: “Art based research: Oscilação, ambivalência e surpresa”, Investigação em Artes. A Oscilação dos Métodos, Lisboa: Ed. do Centro de Filosofia da FLUL, 2015. PALMEIRIM, Simão; FREITAS, Pedro (coord.): https://gulbenkian.pt/almada-comecar/

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas; Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais; Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem); Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras; Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão; Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE D. Sancho I, Pontével

Enquadramento

Tem-se vindo a assistir a um aumento considerável de crianças diagnosticadas com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA). A capacitação de docentes no âmbito específico desta perturbação é fundamental numa perspectiva preventiva de eventuais dificuldades socioemocionais, de aprendizagem e de socialização que possam surgir ao longo do processo formal de aprendizagem. Considera-se que o conhecimento acerca do perfil geral e das especificidades uma criança com PEA permitirá ao docente, de forma mais consciente e confiante, adaptar os ambientes de aprendizagem e selecionar as ferramentas e estratégias mais adequadas e eficazes para lidar com vários desafios que se vão impondo em contexto de sala de aula (ex: comportamentos auto e hetero agressivos, desregulação emocional, comunicação, socialização, etc).

Objetivos

a) Conhecer as características inerentes a uma Perturbação do Espectro do Autismo e refletir acerca da forma como podem interferir nos processos de aprendizagem b) Capacitar os docentes no apoio de crianças com PEA nos processos de socialização e de aprendizagem c) Proporcionar conhecimentos específicos acerca de estratégias comportamentais eficazes d) Desenvolver a capacidade de avaliar défices/barreiras e forças/facilitadores para cada criança de forma a planear e implementar metodologias mais inclusivas

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Celia da Conceição Rodrigues Morgado Pereira

Destinatários

Grupo de recrutamento 200, 300, 400 e 410

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupo de recrutamento 200, 300, 400 e 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupo de recrutamento 200, 300, 400 e 410. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Desde os tempos mais recuados da nossa história que as comunidades humanas aprenderam valor e a importância de“passar o testemunho” de geração em geração. Talvez para isso tenham inventado a História, para passar essetestemunho. Ignorar esta função da História é negar a própria História. Destacar-se-á assim, o potencial didático dos mitose das lendas na educação, defendendo uma prática pedagógica que valorize e potencie o pensamento imaginário dosnossos alunos, através da apresentação de alguns princípios e orientações metodológicas serão fundamentais para a suautilização nas aulas de História. Procura-se nesta oficina facilitar abordagens metodológicas para a utilização destasnarrativas em contexto de sala de aula, através da apresentação de cinco intervenções educativas distintas que exploramde forma mais ou menos criativa alguns dos mitos e das lendas que encontramos nos nossos programas de História,Filosofia e Português do Ensino Básico e Secundário. Por outro lado, a diversidade de estratégias de aprendizagemutilizadas, combinadas com a seleção criteriosa de um conjunto de recursos didáticos ajustados às características dosalunos e às temáticas abordadas, permitirá criar as condições para que os alunos realizem aprendizagens significativas.Serão utilizados «Roteiros Didáticos» que permitam sistematizar os conceitos, factos históricos, espaços, datas epersonalidades mais relevantes de um determinado núcleo temático; orientar o processo de ensino e aprendizagem emtodas as suas fases: planificação, operacionalização e avaliação e garantir um elo agregador para as diversas estratégiasde aprendizagem e momentos didáticos das aulas.

Objetivos

Destacar, o potencial didático dos mitos e das lendas na educação;Apresentar e refletir sobre princípios e orientaçõesmetodológicas para o ensino da narrativa mitológica;Construção de recursos didáticos ajustados às características dosalunos e às temáticas abordadas, de forma a criar condições para que os alunos realizem aprendizagenssignificativas;Refletir sobre os conceitos de cidadania e de educação para a cidadania à luz da Estratégia Nacional deEducação para a Cidadania (ENEC), de referentes teóricos e das conceções e práticas dos docentes; Utilizarmetodologias ativas, centradas na aprendizagem vivencial da cidadania democrática e na abordagem inter, multi etransdisciplinar;Promover práticas de avaliação dos alunos adequadas a conteúdos e metodologias de educação para acidadania.

Conteúdos

1.1. Mitos e Lendas: conceitos, funções e significados 1.2. O lugar dos Mitos e das Lendas no processo de construção do pensamento histórico: narrativa implicada, cisãopositivista e o retorno à narrativa 1.3. Mitos e Lendas: a singularidade da historiografia portuguesa.1.4. O potencial didático dos Mitos e das Lendas na Educação 2.1. Mitos e Lendas: a apologia de uma pedagogia do imaginário no ensino da História 2.2. Princípios e orientações metodológicas para o uso de mitos e lendas nas aulas de História.2.3.1. Experiências de aprendizagem a partir de Mitos e Lendas 3.1. Enquadramento e opções metodológicas 3.1.1. Caracterização das turmas de regência 3.1.2. Opções metodológicas no processo de ensino e aprendizagem 3.2. Roteiros de Intervenção Educativan.º 1 – Mitos e deuses do Antigo Egito n.º 2 – A Civilização Hebraica (narrativas bíblicas) n.º 3 – Mitos e deuses da Grécia Antiga n.º 4 – As origens do Cristianismo (narrativas bíblicas)n.º 5 – A fundação da nacionalidade, a independência do Reino de Portugal e os mitos e as lendas da nacionalidade 903.3. Conceções dos alunos acerca da aprendizagem da História a partir dos mitos e das lendas

Metodologias

Nas sessões serão apresentados os conteúdos da ação de forma interativa com os formandos. Os formandos serãoorganizados por sala paralelas em grupos de trabalho. Cada grupo desenvolverá um trabalho em torno de cada temaorganizador dos conteúdos da ação. No final todos os trabalhos serão apresentados e discutidos.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação respeitando todos os dispositivos legais da avaliaçãocontínua.

Bibliografia

Abramovich, Fanny (2003), Por uma arte de contar histórias. [Internet]. Disponível emhttp://www.alemdasformulas.com/2011/06/por-uma-arte-de-contar-historias-por.htmlArmstrong, Karen (2006), Uma Pequena História do Mito. Lisboa: Editorial Teorema (ed. original 2005).Barthes, Roland (1997), Mitologias. Lisboa: Edições 70 (ed. original 1957).Burkert, Walter (1991), Mito e Mitologia. Lisboa: Edições 70.Eliade, Mircea (1986), Aspectos do Mito. Lisboa: Edições 70 (ed. original 1063).

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gisela Filipa de Carvalho Cardoso Peixoto

Destinatários

Professores do grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A aplicação de técnicas de escrita criativa no âmbito do 1.º Ciclo do Ensino Básico assume um papel crucial para o desenvolvimento holístico dos alunos. A formação neste domínio pretende contribuir para o desenvolvimento das áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, fortalecendo a proficiência linguística, estimulando a criatividade e o pensamento crítico, promovendo a autoexpressão e preparando os alunos para enfrentar desafios. Cultivar o prazer pela escrita desde cedo, proporcionando experiências positivas e desafiadoras, e implementar atividades criativas e inspiradoras tornam a escrita uma experiência envolvente e gratificante, contrapondo-se à instantaneidade e gratificação rápida oferecidas pela tecnologia. Os benefícios pedagógicos e cognitivos associados à prática da escrita criativa contribuem para criar uma base sólida para o sucesso académico e pessoal dos alunos.

Objetivos

No final da formação, o docente deverá ser capaz de: (i) Compreender o funcionamento do processo criativo nas suas diferentes fases; (ii) Dominar técnicas básicas de escrita criativa; (iii) Desenvolver a escrita criativa na sala de aula, estimulando a criatividade dos alunos e incentivando a produção de textos narrativos originais ao serviço de diferentes intencionalidades comunicativas; (iv) Conceber e aplicar materiais direcionados para a implementação de novas abordagens no contexto da didática da escrita criativa; (v) Estimular a escrita colaborativa, promovendo o trabalho conjunto, a cooperação e a troca de ideias, explorando potencialidades das tecnologias de informação e comunicação; (vi) Consolidar as competências essenciais em escrita e leitura, conforme definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, integrando atividades de leitura como estímulo para a escrita criativa e promovendo a expressão oral como parte integrante do processo criativo.

Conteúdos

Sessão 1 – 3h a. Apresentação da formadora e dos formandos(as) - Partilha de experiências e expectativas individuais para a formação; b. Critérios de avaliação da ação - Metas e objetivos a alcançar durante a formação e critérios para a avaliação do desempenho dos(as) formandos(as); c. Contextualização: documentos de referência a nível curricular (Aprendizagens Essenciais; Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória; Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania) e bibliografia específica sobre Escrita Criativa; d. Exercícios de desbloqueio da criatividade (a partir de estímulos diversos). Sessão 2 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). Sessão 3 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). c. Familiarização com o trabalho/projeto final. Sessão 4 – 3h a. Breve contextualização; b. Exercícios de desbloqueio da criatividade (escrita lúdica, automática e escrita com estímulos rápidos). c. Esclarecimento de dúvidas sobre o trabalho/projeto final. Sessão 5 – 3h a. Apresentação e discussão dos diferentes trabalhos/projetos; b. Avaliação das sessões.

Avaliação

 Obrigatoriedade de frequência de dois terços das horas presenciais;  Trabalhos práticos e reflexões efetuadas, de acordo com os critérios previamente estabelecidos;  Apresentação do Projeto Final;  Classificação na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa respetiva, e em conformidade com os critérios de avaliação vigentes no Centro de Formação;  Relatório de reflexão crítica final individual (obrigatório).

Bibliografia

1- Bach, Pierre. O Prazer na Escrita: Pedagogia na Narrativa. Porto: Edições Asa, 1991.2- Leão, Margarida e Helena Filipe. 70 + 7 Propostas de Escrita Lúdica. Porto: Porto Editora, 2002.3- Rodari, Gianni. Gramática da Fantasia: Introdução à Arte de Contar Histórias. Lisboa: Caminho, 1993.4- Santos, Margarida Fonseca. Quero Ser Escritor: Manual de Escrita Criativa para todas as Idades. Lisboa: Oficina do Livro, 2007.5- Sena-Lino, Pedro. Criative-se: Curso Completo de Escrita Criativa. Porto: Porto Editora, 2023.

Cronograma

Formador

Ana Cristina Martins Rito

Destinatários

Docentes dos Grupos 100, 110 e 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos Grupos 100, 110 e 230. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

As mudanças curriculares para o Ensino das Ciências apontam para um renovar das experiências de aprendizagem. Torna-se, assim, necessário criar situações de formação em que os professores possam discutir as diferentes potencialidades educativas associadas a diferentes estratégias de ensino, de modo a poderem concebê-las, selecioná-las, adaptá-las, implementá-las e avaliá-las nas suas práticas. Considera-se que os professores podem, assim, por um lado, diversificar as suas práticas e, por outro lado, contribuir para as aprendizagens dos alunos.

Objetivos

• Promover a consciencialização da importância de selecionar, adaptar e construir tarefas que contribuam para a aprendizagem dos alunos; • Desenvolver a capacidade de analisar e interpretar as dificuldades e aprendizagens dos alunos; • Desenvolver a capacidade de fomentar a realização pelos alunos de tarefas desafiantes na sala de aula; • Desenvolver a capacidade de trabalhar em colaboração com outros professores, incentivando a partilha de ideias e experiências.

Conteúdos

1) Experiências de aprendizagem no Ensino das Ciências Ao longo das sessões presenciais da oficina de formação, serão valorizadas diversas experiências de aprendizagem, como o trabalho prático, a resolução de problemas e tomada de decisão sobre questões sócio científicas, as tarefas de Investigação e a comunicação científica. 2) Recursos a usar em aulas de ciências Na sala de aula o professor pode recorrer a vários recursos de apoio às tarefas. Neste curso será dado destaque a ferramentas digitais (ex. simulações e wikis), a materiais manipuláveis (ex. modelos) e aos sensores.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular n.º3 do CCPFC, de setembro de 2007. A avaliação dos formandos terá por base: - a participação no trabalho das sessões presenciais; - um relatório escrito individual final.

Bibliografia

Ash, D., & Klein, C. (2000). Inquiry in the informal learning environment. In J. Minstrell, & E. van Zee (Eds.), Inquiry into inquiry learning and teaching in science. Washington, DC: American Association for the Advancement of ScienceBates, T. (2011). Understanding Web 2.0 and its implications for e-learning. In M., Lee, & C., McLoughlin (Eds.), Web 2.0-based e-learning: Applying social informatics for tertiary teaching. Hershey: Information science reference.Bennett, J. (2003). Teaching and learning science: A guide to recent research and its application. London: Continuum.Galvão, C., Reis, P., Freire, A. M., & Oliveira, T. (2006). Avaliação de competências em ciências. Lisboa: Edições ASA.Martins, I. P. (2003). Literacia científica e contributos do ensino formal para a compreensão pública da ciência. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paulo Alexandre Rua Trindade

Destinatários

Grupos de recrutamento 500, 510 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 500, 510 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 500, 510 e 550. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As Aprendizagens Essenciais no ensino básico e secundário referem o Pensamento Computacional no ensino da Matemática, visando a promoção e desenvolvimento de práticas como a abstração, a decomposição, o reconhecimento de padrões, a análise e definição de algoritmos, bem como a aquisição de hábitos de depuração e otimização dos processos envolvidos na atividade matemática. A abordagem ao Pensamento Computacional revela a aproximação do currículo às recomendações internacionais e também o alinhamento com o currículo de Matemática do Ensino Básico, favorecendo o desenvolvimento desta capacidade de forma integrada, coerente e progressiva. A linguagem de programação Python é a que se encontra destacada nos novos programas de Matemática do Ensino Secundário, permitindo o desenvolvimento do pensamento computacional sendo muito utilizada no mercado de trabalho nas mais diversas áreas. Assim, é fundamental que os docentes que não exploraram o Python ao nível da sua formação inicial, desenvolvam competências nesta linguagem, facilitando a sua aprendizagem e utilização pelos alunos.

Objetivos

Desenvolver conhecimentos e competências sobre Pensamento Computacional na Matemática. Capacitar os docentes de conhecimentos e competências relacionadas com o Pensamento Computacional em Matemática com recurso à linguagem de programação Python. Utilizar a linguagem de programação Python, associada aos conteúdos matemáticos, na resolução de problemas. Preparar os professores no sentido de serem capazes de interpretar e desenvolver código que permita resolver problemas e executar tarefas matemáticas.

Conteúdos

A formação terá os seguintes conteúdos programáticos: 1. Pensamento computacional 1.1 Introdução ao pensamento computacional 1.2 O pensamento computacional na Matemática 2. Conceitos fundamentais da Programação em Python 2.1. Introdução ao Python 2.2. Variáveis 2.3. Expressões e operadores 3. Código condicional 4. Funções 5. Código cíclico e iterações 6. Aplicações do pensamento computacional, utilizando Python, na disciplina de Matemática 7. Criação e planeamento de atividades de pensamento computacional a implementar em contexto de sala de aula 8. Partilha das atividades de pensamento computacional implementadas em contexto de sla de aula.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação em contexto de sala de aula, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular do pensamento computacional na Matemática. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Bibliografia

A Referência da Linguagem Python, https://docs.python.org/pt-br/3/reference/index.html, 2024 Meneses, N. Introdução à programação com Python, Novatec, 2019. Aprendizagens Essenciais de Matemática A 10.º, 11.º e 12.º, Direção-Geral da Educação, 2023 Tavares, J. Pensamento Computacional com introdução à programação em Python 3.x. Apoio aos professores do ensino básico de acordo com as novas aprendizagens essenciais, 2022.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sandra Palma Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Resolução do Conselho de Ministros n.º 142/2023 enquadra a implementação do Plano Nacional de Literacia Mediática (PMLM), considerando que a literacia mediática (LM) é hoje um alicerce estrutural no cumprimento das tarefas fundamentais do Estado consagradas na Constituição, designadamente a defesa da democracia política, o incentivo à participação democrática dos cidadãos na resolução dos problemas nacionais, a promoção do bem-estar, da qualidade de vida do povo e da igualdade, bem como a efetivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a modernização das estruturas económicas e sociais e a proteção e valorização do património cultural do povo português. Acresce que a promoção da literacia constitui uma meta dos objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 (ODS), com a qual Portugal está totalmente alinhado e comprometido. Em particular com a meta 4.6 do ODS 4 («Educação de qualidade»). A implementação do PMLM considera que a formação contínua dos professores é essencial para atualizar os seus conhecimentos científicos e didáticos, para promover a reflexão crítica sobre as suas práticas, e para favorecer a integração de recursos diversificados e adequados às necessidades e aos interesses dos alunos, considerando ainda que a leitura é uma competência fundamental para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional dos alunos, bem como para o seu sucesso escolar e futuro profissional e que o ensino da leitura requer um conhecimento aprofundado das características da língua, dos processos cognitivos e metalinguísticos envolvidos na aprendizagem, das dificuldades e dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos, e das práticas pedagógicas mais eficazes e inovadoras.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento de competências de Literacia Mediática na educação; - Incorporar a Literacia Mediática no processo de aprendizagem de forma eficiente, eficaz e transdisciplinar; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica da Literacia Mediática em contexto educativo; - Debater os problemas e perigos da desinformação online e como a identificar; - Equipar os formadores com práticas de Literacia Mediática inovadoras e replicáveis; - Capacitar os formadores com conhecimento atualizado, no âmbito do Plano Nacional de Literacia Mediática; - Criar atividades para ajudar os alunos a refletir sobre o papel dos media no quotidiano e a tornarem-se consumidores digitais responsáveis e críticos.

Conteúdos

Módulo 1 - Plano Nacional de Literacia Mediática – 14h00 1.1. Sessão síncrona 1 (3h00). Plano Nacional para a Literacia Mediática Apresentação do plano de formação de formadores. Relevância da Literacia Mediática. Referenciais de Literacia Mediática e Informacional (LMI) – UNESCO. Competências Chave. Introdução à LM - As sete Competências da LM; LM e a Cidadania Empoderada; LM e o papel das Bibliotecas. 1.2. Trabalho assíncrono (TA) (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. 1.3. Sessão síncrona 2 (3h00) Integrar/promover a LM na escola: na sala de aula, nas BE, nos clubes… Documentos enquadradores estruturantes: o PASEO. 1.4. TA (4h00): Práticas de Leituras e reflexões dos documentos estruturantes. Estruturar o e-portefólio de LM. Formas, Estratégias e Metodologias de integração da LM em contexto escolar com base nos documentos referenciais: Metodologias de LM. Problemáticas atuais da LM: identificação das mais relevantes para os respetivos contextos. Promoção da LM em contexto de sala de aula; Módulo 2 – Criação Exploração de recursos pedagógicos do âmbito da LM - 14h00 2.1. Sessão síncrona 3 (3h00): Identificação e Exploração de recursos pedagógicos e didáticos internacionais sobre LM: CoE/UNESCO/EDMO/Exploração de recursos nacionais: DGE – Cidadania/RBE/LEMEL/PICCLE/ Milobs/Seguranet. - Conteúdos didáticos e exemplos de práticas inovadoras em LM; LM e multidisciplinaridade (Cidadania); Múltiplas literacias: LM, Informacional e Digital; Formação de formadores em LM e disseminação. 2.2. TA (4h00): Seleção, leitura e reflexão de recursos orientadores: Referencial DGE/RBE); desenvolver propostas de aplicação em contextos de aprendizagem formal, informal, não-formal; Anúncios: o que devemos saber? Para onde caminhamos? Privacidade online; Construção de infografia/poster/podcast; LM e as questões éticas no uso e consumo de informação mediática. 2.3. Sessão síncrona 4 (3h00): Integração pedagógica da LM: exploração de planos de aula; do consumidor de media passivo ao consumidor crítico; 2.4. TA (4h00): Produzir um recurso didático (jogo, vídeo, jornal, podcast); Conceção de um plano de aula, seguindo estrutura definida, que poderá vir a integrar um manual de recursos partilháveis. Temas: IA, discursos de ódio, desinformação, redes sociais, privacidade. 3. Módulo 3 – A transversalidade da Literacia Mediática nas escolas em contexto de Inteligência Artificial (IA) e o ensino da LM - 12h00 3.1. Sessão síncrona 5 (3h00): Dos media tradicionais aos digitais. - Análise crítica, produção reflexiva e participação e intervenção social através dos media. Introdução à IA na Educação (noção de algoritmo, o que é a IA, exploração de LLM como o ChatGPT ou o Bard e suas vantagens nas atividades pedagógicas); Usos gerais da IA e implicações éticas e riscos (Linhas Orientadoras da CE para professores na área da AI, a nova legislação europeia; como ser um alfabetizado mediático crítico? 3.2. TA (3h00): Levantamento dos recursos existentes na escola a utilizar em projetos de LM (criação de uma ficha para levantamento); Curso básico Literacia para a Inteligência Artificial; 3.3. Sessão síncrona 6 (3h00): Avaliação e Partilha dos trabalhos dos formandos. Avaliação da formação: resumo das competências adquiridas, feedback e reflexão. 3.4. TA (3h00): Concluir o e-portfólio de LM e redação de reflexão crítica; Integração pedagógica; Ensinar e aprender com os media sociais; LM: Competências essenciais para era digital.

Metodologias

No módulo 1, a metodologia centrar-se-á na utilização do método expositivo na apresentação da estrutura dos conteúdos. No módulo 2, recorrer-se-á à discussão e debate sobre as principais diferenças e desafios das abordagens metodológicas emergentes. No módulo 3, utilizar-se-á o método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Neste módulo, serão usados recursos pedagógico-didáticos (teórico-práticos), passíveis de serem utilizados em contexto escolar, referentes à privacidade (o que é privacidade e como a podem proteger); à desinformação (o que é e como se pode combater, validando a informação); sobre a Inteligência Artificial (como se pode usar criticamente e quais são os seus benefícios e eventuais problemas).

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: e-portefólio (recursos resultantes do trabalho realizado nas sessões assíncronas; relatório crítico; participação nos fóruns abertos na plataforma LMS).

Bibliografia

Anderson, N. & Arcus, C. (Eds.) (2016). The Journal of Media Literacy – Agency. Volume 63, Number 1 & 2.Brites, M.J., Amaral, I. & Silva, M. T. (Eds.) (2017). Literacias Cívicas e Críticas: refletir e praticar. Lisboa: Livros Horizonte.DGE. (2024). Referencial de Educação para os Media.Lopes, P. C. (2015). Literacia(s) e literacia mediática. Lisboa: Edições Colibri.Teixeira, A. (2018). Avaliação dos níveis de literacia mediática: Estudo exploratório com adultos no mercado de trabalho. Tese de doutoramento, Universidade do Minho.

Anexo(s)

Cronograma